鄒明華

【摘 ? ?要】幼兒教育應(yīng)堅(jiān)持快樂(lè)、寬松、自由原則，讓孩子通過(guò)游戲、活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣。小學(xué)教育則完全不同，它以學(xué)科為線，制定一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)，帶有一定的強(qiáng)制性，獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)。將這種教育方式強(qiáng)加給幼兒，會(huì)使他們喪失感知事物的興趣和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 ?小學(xué)化傾向 ?弊端 ?克服 ?理念 ?環(huán)境

兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來(lái)賦予每一個(gè)兒童以力量。因此，教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量。我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒教育應(yīng)堅(jiān)持快樂(lè)、寬松、自由原則，讓孩子通過(guò)游戲、活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣。

我國(guó)幼兒園教育遵循兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，進(jìn)行主題教育，那么，幼兒園主題教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向有哪些弊端？

一、教學(xué)理念的比較

1.舊觀念

將知識(shí)看作是靜態(tài)的，結(jié)論性的;認(rèn)為知識(shí)具有客觀性、普遍性和絕對(duì)性.;把兒童的學(xué)習(xí)視為信息的接受;把知識(shí)僅僅看作是對(duì)世界的描述與解釋?zhuān)笆鞘裁础焙汀盀槭裁础?將領(lǐng)域分解為各學(xué)科分別加以研究。

2.新觀念

把知識(shí)看作是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的;同時(shí)強(qiáng)調(diào)它的主觀性、個(gè)人性和相對(duì)性;把兒童的學(xué)習(xí)理解為意義的建構(gòu);認(rèn)為實(shí)踐本身——做的能力知道怎樣做也是知識(shí);強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性和認(rèn)識(shí)的“輻合性”。

幼兒教育應(yīng)堅(jiān)持快樂(lè)、寬松、自由原則，讓孩子通過(guò)游戲、活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣。小學(xué)教育則完全不同，它以學(xué)科為線制定一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)，帶有一定的強(qiáng)制性，獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)。將這種教育方式強(qiáng)加給幼兒，會(huì)使他們喪失感知事物的興趣和主動(dòng)性。在教師擁有一個(gè)舊的教學(xué)理念，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，不去因材施教，而去一味地迎合和滿足家長(zhǎng)們的“口味”，進(jìn)行小學(xué)化傾向式的教育，將孩子們的想象力，創(chuàng)造力扼殺，摧殘至蕩然無(wú)存，想起來(lái)就心痛。

二、教學(xué)環(huán)境的比較

1.幼兒園主題教學(xué)

在幼兒園主題教學(xué)中，游戲是幼兒園的最基本的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入多領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)，合作、探究是兒童的學(xué)習(xí)方式，提倡兒童自由選擇、自主學(xué)習(xí)，讓兒童親自動(dòng)手在實(shí)踐中體驗(yàn)，兒童走進(jìn)社會(huì)自然與環(huán)境對(duì)話。

幼兒園主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育要從兒童的生活出發(fā)，將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成最重要的課程資源。共有五大領(lǐng)域，即健康生活;語(yǔ)言交流;科學(xué)探究;藝術(shù)表現(xiàn);社會(huì)體驗(yàn)。涉及幼兒園、家庭、社會(huì)的很多方面，貼近兒童生活，與兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。更注重在兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。注重兒童運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解釋與理解周?chē)钪械氖挛锱c現(xiàn)象。教師不因預(yù)先的設(shè)計(jì)而限定兒童，而是在交互主體的互動(dòng)中，引導(dǎo)自由、積極的創(chuàng)意與生成，根據(jù)教育情境和生成不斷構(gòu)建與調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)。

2.小學(xué)化傾向

幼兒不是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體;將終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力著眼于加減法及a，o，e……

幼兒沒(méi)有親身體驗(yàn)的、問(wèn)題性的、合作性的學(xué)習(xí)。無(wú)法滿足和激發(fā)幼兒的求知與探究欲望的實(shí)踐活動(dòng);幼兒知識(shí)機(jī)械學(xué)習(xí)，條件反射般說(shuō)出答案、無(wú)法觀察感知，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，如長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。而且，孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

那么，怎樣克服幼兒園小學(xué)化傾向的現(xiàn)象呢？

一、父母改變觀念，做好準(zhǔn)備

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的家庭教育環(huán)境，尤其是父母的教養(yǎng)觀念有著密切的關(guān)系，可以說(shuō)父母的教養(yǎng)觀念和方式起了決定性的作用。

父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過(guò)程中，對(duì)兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)或看法，直接影響孩子，幼兒園可以通過(guò)“家園聯(lián)誼會(huì)”“家長(zhǎng)課堂”“班級(jí)微信及QQ群”等等一些方法，使家長(zhǎng)們重視孩子的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，重視孩子的生理及心理的健康。少一些攀比之心，少一些“不讓孩子輸在起跑線上”等一些的錯(cuò)誤思想。理解幼兒園的辦園宗旨，理解幼兒教師們的良苦用心，支持班級(jí)工作，使幼兒園順利開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的各項(xiàng)能力。

另外，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)中，父母可以為其做好準(zhǔn)備：

（1）意識(shí)準(zhǔn)備

父母有計(jì)劃，有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓孩子慢慢熟悉在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化。

（2）心理準(zhǔn)備

興趣是最好的老師，盧梭曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而是在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！奔议L(zhǎng)可以嘗試激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）能力準(zhǔn)備

瑞典兒童文學(xué)家林格倫說(shuō)：“兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們每時(shí)每刻都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的?！币虼?，家長(zhǎng)們要時(shí)刻尋找教育時(shí)機(jī)，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

二、幼兒園規(guī)范辦學(xué)行為

最關(guān)鍵的是要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源的分配更加公平，縮短城鄉(xiāng)差距。

幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)保障幼兒的身體健康，培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣;促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展;培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感以及良好的品德行為。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際，安排和選擇教育內(nèi)容與方法，但不得進(jìn)行違背幼兒教育規(guī)律，有損于幼兒身心健康的活動(dòng)。

幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，引起許多幼教專(zhuān)家的關(guān)注。他們一致認(rèn)為，幼兒教育遵循的最重要的原則就是從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在揠苗助長(zhǎng)，不利于孩子今后的健康發(fā)展。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)重視小學(xué)化傾向的嚴(yán)重后果，從自我做起，克服幼兒園中小學(xué)化傾向的發(fā)生。