劉建華

【摘 ? ?要】中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中原有的那種照本宣科的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新時(shí)期信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，它打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生又消化不了的結(jié)果。因此，教師必須在教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?自主學(xué)習(xí) ?合作探究

新課程帶來(lái)了教育理念的新變化。在教學(xué)目的上，確立了以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識(shí)目標(biāo)向追求個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)過(guò)程上，確立以對(duì)話(huà)為場(chǎng)景的合作觀，由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)手段上，確立以教具為重點(diǎn)的開(kāi)發(fā)觀，由傳統(tǒng)教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。新課程向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求。教師在積極地參與到這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。教師在新課程教學(xué)中已從單純的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者;從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是根據(jù)自身的認(rèn)知需要主動(dòng)地、積極地去選擇、去接受，獲得知識(shí)的能力。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)成為這次教學(xué)改革的核心任務(wù)。

從信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。因此，教師首先必須利用各種激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略來(lái)使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的心向和達(dá)到學(xué)習(xí)的成熟度，才能使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

在理念上，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者、支持者和信息提供者的角色，并保證學(xué)生教學(xué)中的主體地位。教師要注重學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，如果一味抱殘守缺，認(rèn)為教師是一堂課的主人，置學(xué)生的感受于不顧，教學(xué)將難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如，教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，羅列出學(xué)生理論和實(shí)踐操作需掌握的知識(shí)點(diǎn)，并以題目的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛艘粋€(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生都可以找到學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，然后通過(guò)做題掌握知識(shí)點(diǎn)。又如在WINDOWS操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，“先學(xué)后教”，要求學(xué)生在資源管理器中創(chuàng)建目錄樹(shù)。教師列出目錄樹(shù)的層次與結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生先自行操作，因?yàn)橥瑢W(xué)們的水平不同，所以做的結(jié)果自然不同，他們就能直接發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。此后，教師再具體講解如何在資源管理器中創(chuàng)建目錄樹(shù)。在隨后的練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們積極質(zhì)疑或相互交流。有許多已掌握的學(xué)生主動(dòng)要求在投影上演示，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“學(xué)”為中心，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

又如對(duì)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們只注重上網(wǎng)，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)的組成和原理如硬件、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、通信打包、協(xié)議等都沒(méi)有什么興趣的情況。教師如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)乏味，課堂就會(huì)沉悶。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如擺出幾臺(tái)機(jī)子、網(wǎng)線(xiàn)、集線(xiàn)器、MODEM，讓學(xué)生組網(wǎng);當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，再組織學(xué)生，讓他們仔細(xì)參觀校機(jī)房，在腦中初步形成一個(gè)簡(jiǎn)單的拓?fù)鋱D。其后，引入各個(gè)理論知識(shí)，從拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)入手，再講到網(wǎng)線(xiàn)、網(wǎng)卡、集線(xiàn)器、MODEM、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、信息傳播打包的相關(guān)知識(shí)。邊講解邊和學(xué)生動(dòng)手組網(wǎng)，學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐中掌握理論，并深刻體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的原理是現(xiàn)實(shí)組網(wǎng)技術(shù)的指導(dǎo)，就不再抗拒、害怕理論知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)原理，這就培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們認(rèn)為，教育的目的和真正價(jià)值在于解放人，喚醒人的主體意識(shí)，培養(yǎng)人的主體性，最終幫助每一個(gè)個(gè)體在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展。信息技術(shù)教育必須緊扣“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”這一目的，才能收到預(yù)期的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)的重要內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)作和角色扮演等不同的策略，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作過(guò)程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題可由教師提出也可由學(xué)生提出。具有信息協(xié)作能力的學(xué)生能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開(kāi)展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系。在信息教學(xué)中，協(xié)作精神和能力表現(xiàn)為信息協(xié)作能力。例如在網(wǎng)上的課題探究的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)角色的扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作等分組活動(dòng)，充分利用網(wǎng)上資源創(chuàng)作作品。

協(xié)作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中基本的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一個(gè)微觀的信息技術(shù)環(huán)境，它通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。信息的獲取本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)者之間的交流，這種合作表現(xiàn)在多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通和協(xié)作的過(guò)程中逐漸達(dá)成。

在學(xué)習(xí)中和同學(xué)共同學(xué)習(xí)、相互支持、相互幫助、相互鼓勵(lì)，直到問(wèn)題解決，可收到事半功倍的效果。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)后，教師可根據(jù)課本知識(shí)，設(shè)定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位收集相關(guān)資料（可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找或直接查閱書(shū)籍），再分析、匯總，相互分享各組的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、拓寬、消化。鍵盤(pán)是計(jì)算機(jī)操作的基本功，也是七年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以必須想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)練。在對(duì)七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)，可讓同組的兩個(gè)同學(xué)配合好，一個(gè)同學(xué)操作，另一個(gè)同學(xué)幫助指正錯(cuò)誤碼。學(xué)生間語(yǔ)言親近，易溝通，互教互學(xué)。練習(xí)一階段后，組織組與組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的好勝心、自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

總結(jié)：新課程呼喚具有新教學(xué)理念的教師，我們應(yīng)熟悉教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，探討新課程背景下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。我們堅(jiān)信，只要我們能把學(xué)生的終身發(fā)展放在突出的位置，上下求索，辛勤耕耘，那么，信息技術(shù)課堂教學(xué)就一定會(huì)更高效，更精彩，更充滿(mǎn)活力。