吳清清

摘 要：英語是人們交流和溝通的語言工具。如果在課堂上無法實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)合作，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為一紙空談。本文探究運(yùn)用課堂人種志研究方法，收集真實(shí)的課堂第一手資料，通過比較，運(yùn)用理論分析，從課堂文化角度構(gòu)建英語教學(xué)有效的互動(dòng)式課堂話語策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂;互動(dòng)合作;人種志

一、互動(dòng)式英語課堂話語的重要性

作為課堂互動(dòng)活動(dòng)的主要構(gòu)成——英語課堂話語，是以英語知識(shí)為基本載體、以英語語言為基本形式，直接反饋師生互動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)方法。教師如何調(diào)動(dòng)與學(xué)生之間話語互動(dòng)，活躍課堂參與度，提高課堂教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。首先，在知識(shí)上，良好的課堂話語互動(dòng)能夠增加學(xué)生的語言輸出機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自我檢查錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容存在的問題;其次，在能力上，良好的課堂話語互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，將課堂話語主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性;最后，在情感上，將良好的課堂話語互動(dòng)滲透于情感教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和批判性。

二、國內(nèi)外課堂話語互動(dòng)研究的現(xiàn)狀

人種志是人類學(xué)特有的一種描述性的定性研究方法。它的特點(diǎn)在于崇尚客觀的真實(shí)性，研究者一般把這種方法用在微觀層次：通過觀察研究對(duì)象的具體事件，揭示某一人群特有的特點(diǎn)。

20世紀(jì)60年代后期，美國學(xué)者米德、埃迪、奇爾科特、斯平德等人以學(xué)校為單位的人種志研究，形成“教育人種志”。這種人種志的研究與課堂活動(dòng)有密切關(guān)系，因此也被稱為“課堂人種志”。施特勞斯認(rèn)為，人種志的第一層次：通過觀察和搜集資料，參與觀察和整體性研究。1968年，史密斯和杰弗里用微觀人種志的研究方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)地研究”，開創(chuàng)了課堂人種志。1977年威爾遜的《教育研究中人種志技術(shù)的應(yīng)用》闡述了人種志方法對(duì)教育研究的巨大作用。1978年，勒孔特發(fā)表了《學(xué)會(huì)工作》，研究課堂中隱性課程，從微觀角度開辟了課堂研究新領(lǐng)域。達(dá)夫在加拿大高中課堂的社會(huì)研究課程上，采用人種志研究方法，分析了不同文化背景的移民學(xué)生與本地學(xué)生之間的區(qū)別。這些人種志的研究通過對(duì)師生對(duì)話互動(dòng)進(jìn)行研究，分析社會(huì)權(quán)利關(guān)系、情境教學(xué)、文化沖突等方面，對(duì)本課題的研究有很大參考意義。

中國學(xué)者對(duì)課堂人種志的研究起步較晚。20世紀(jì)90年代，南京師范大學(xué)的吳康寧教授把西方教育人種志引入中國課堂中，成為國內(nèi)有較大影響的學(xué)術(shù)研究流派。在最新的研究中，比較有代表性的是桑國元和于開蓮在利用課堂人種志方法研究課堂時(shí)提出“離我遠(yuǎn)去”的原則，強(qiáng)調(diào)研究者不能抱有想當(dāng)然的態(tài)度，必須用客觀的眼光，從“客人”的角度觀察“主人”。

三、互動(dòng)式英語課堂話語人種志研究的基本內(nèi)容

本研究觀察和記錄英語課堂師生話語互動(dòng)內(nèi)容。從語言學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，以話語分析理論、二語習(xí)得理論、社會(huì)互動(dòng)理論和對(duì)話教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以課堂人種志的研究方法，收集師生互動(dòng)、教師話語和學(xué)生話語三方面的資料，并進(jìn)行分析和歸納。師生互動(dòng)主要涉及師生話語量和交互調(diào)整的內(nèi)容;教師話語主要包含教師提問和教師回應(yīng)的內(nèi)容;學(xué)生話語涵蓋學(xué)生應(yīng)答和學(xué)生提問的內(nèi)容。

研究結(jié)果依據(jù)互動(dòng)式課堂話語人種志研究的分析框架，從平等性、真實(shí)性、理解性、情感性、批判反思性五個(gè)維度，分析和歸納學(xué)生在英語課堂互動(dòng)中特有的文化特征，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談訪問，探究阻礙學(xué)生參與英語課堂話語互動(dòng)的原因，提出教學(xué)反思及策略，促進(jìn)互動(dòng)式英語課堂的有效性，形成利于教師和學(xué)生共同成長的課堂文化氛圍。

四、人種志研究對(duì)提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要意義

在師生話語質(zhì)量方面，教師應(yīng)避免無意義的話語，合理安排教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生運(yùn)用思辨能力，自主回應(yīng)教師的話語。在師生話語權(quán)方面，有效控制師生話語輸出量的比例，開展互動(dòng)式課堂話語。在師生話語環(huán)境方面，創(chuàng)設(shè)自由寬容和諧的互動(dòng)環(huán)境。

1.教師能力提升。首先，英語教師應(yīng)系統(tǒng)地了解英語教學(xué)理論基礎(chǔ)，多方面深化課堂話語互動(dòng)的理論知識(shí)，重新構(gòu)建符合新課改要求的英語互動(dòng)教學(xué)模式;其次，通過分析英語課堂上的話語，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語互動(dòng)教學(xué)中所存在的問題，并找出解決方案，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。

2.學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生通過與他人的課堂話語互動(dòng)，提高自己的英語語言水平，重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。能力上，積極參與課堂的師生互動(dòng)，學(xué)會(huì)通過英語表達(dá)自己的想法，提升交際能力和溝通能力;情感上，在與教師和同學(xué)的話語互動(dòng)中，全面提升獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉樵.課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]馮增俊.教育人類學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]古德，布羅菲.透視課堂[M].陶志瓊，等，譯.北京：中國輕工出版社，2002.

[4]李秀英，王義靜.互動(dòng)英語教學(xué)模式[J].外語與外語教學(xué)，2000（12）.