自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學策略分析

蒯希良

摘 要：在小學數(shù)學教學中，應用題既是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，也是整個小學數(shù)學教學的難點，隨著新課程的不斷滲入，小學數(shù)學應用題的教學方式已經(jīng)逐漸得到更新，自主探究模式能夠提高學生對數(shù)學應用題的思考能力，增強學生獨立解答應用題的能力。因此，就自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學策略進行分析，并提出合理建議。

關鍵詞：自主探究；小學數(shù)學；應用題

在整個小學數(shù)學學習過程中，應用題既是學習難點，也是學習重點，小學數(shù)學應用題通常會將學生的日常生活與應用題知識點進行結(jié)合，以文字形式展現(xiàn)出來。在應用題的解題過程中，學生需要對題目給出的已知數(shù)和未知數(shù)進行分析，這需要學生具有較強的思考能力。自主探究模式不僅能夠提高學生的思考能力，也能幫助學生在自主探究學習過程中形成自己的學習方式和探究模式。

一、自主探究模式在小學數(shù)學應用題教學中的優(yōu)勢

1.提高學生的學習興趣

在小學數(shù)學學習過程中，學生如果能夠一直保持極高的學習興趣，參與教師開展的每個教學活動。那么，不僅能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，也能提高課堂教學效率。新課改的要求下，教師需要在傳統(tǒng)教學模式上進行改革，將自主探究模式應用在小學數(shù)學應用題教學中，使學生成為小學數(shù)學應用題課堂教學的主體，充分提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學活動。同時，在實際教學過程中，教師能夠通過自主探究模式，積極鼓勵并引導學生，與教師大膽溝通、交流自己對數(shù)學知識的想法和意見，充分提升學生的思考能力，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

2.提高課堂教學的效率

將自主探究模式應用在小學數(shù)學應用題教學中，使教師能夠更好地發(fā)揮自身在教學中作為指導的作用，幫助學生提高學習興趣，使學生積極參與課堂教學活動，以此達到提高課堂教學效率的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，教師通常會直接將應用題解答方法直接教授給學生，這種方式不利于學生思考能力的提高。自主探究模式恰好能夠改善教師的教學方法，教師只需要將應用題解題思路講授給學生，并通過開展的一系列教學活動，讓學生在數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學的魅力，繼而逐漸提高課堂教學效率。

二、小學數(shù)學應用題教學的不足

1.過于注重解題技巧

傳統(tǒng)小學數(shù)學應用題教學模式中，教師通常將應用題解題技巧作為教學重點，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。這樣一來，學生只能憑借對習題的練習和記憶在考試中的得分，無法通過自己的獨立思考成功解答。若學生的思考能力沒有得到提升、獨立解答能力沒有得到鍛煉，就會導致學生在今后的解答過程中對教師的依賴性過高，離開教師就無法通過自身的思考解答，不利于學生的應用題學習以及今后的數(shù)學學習。

2.不了解知識的掌握程度

教師在開展應用題教學活動時，對學生知識掌握程度不夠了解，不僅無法根據(jù)學生學習的實際情況設計應用題教學問題，也無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。小學階段的學生天性活潑、心智不夠成熟。教師在實際教學過程中若不根據(jù)小學生的年齡特征、性格特點，以及對數(shù)學知識的掌握程度設計教學內(nèi)容，那么不僅會使學生跟不上教師教學的節(jié)奏，也會使學生無法理解教師講授的內(nèi)容，繼而導致教師的教學效果受到影響。

三、小學數(shù)學應用題教學中自主探究模式的應用策略

1.創(chuàng)設探究情境

創(chuàng)設探究情境最能夠體現(xiàn)出自主探究模式在小學數(shù)學應用題教學中的有效應用。教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容提出相關問題，并通過學生日常生活中的情境展現(xiàn)出來，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，也能將教學內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合。在實際應用題教學中，多數(shù)教師認為應用題的教學模式與其他數(shù)學知識相同，只為學生灌輸一定的解題技巧和理論知識即可，忽視了在教學中激發(fā)學生探究心理的重要性，所以教師在教學中更要為學生創(chuàng)設一個良好的探究情境。

例如，教師在講解一道應用題時，可以將學生的實際生活聯(lián)系起來，如（這樣一道題：）“已知二年級一班的女生有15人，男生有20人，二年級二班的男生人數(shù)是一班男生人數(shù)的2倍，而女生人數(shù)比一班少15人，問二年級二班共有多少學生？”教師提出問題后，讓學生將問題想象成與自己生活相關的問題，從而引發(fā)學生的探究心理，然后再由學生自主思考、探究、分析應用題題目內(nèi)容，找出解題思路，完成解答。這樣一來，能夠通過創(chuàng)設探究情境的方式，讓學生明白生活中很多問題都能夠通過數(shù)學解決，引導學生多對應用題題目內(nèi)容進行觀察，提升自身的思考能力。

2.訓練解題步驟

自主探究模式不是字面上的意思，只讓學生自學，教師可以隨便開展教學活動，而是需要教師在教學中作為引導，幫助學生在自主學習中獲得更多的解題方法和技巧，以此改變傳統(tǒng)教學模式給教學帶來的影響。因此，教師需要在教學中針對應用題所設立的問題，對學生進行解題步驟的強化訓練，讓學生能夠在應用題解題過程中，充分發(fā)揮自己的探究意識和自主學習能力，能夠自主分析、思考、解決問題。

例如，在講授“假設圖書館與學校之間距離2千米，班長和副班長分別從圖書館和學校相向走來，并在10分鐘后兩人相遇，已知班長的速度為每分鐘100米，問副班長的步行速度是每分鐘多少米？”這道題時，首先教師可以讓學生對題目內(nèi)容進行分析，然后教師可以給學生講解解題思路，再為學生留出自主解題的時間。學生完成解題后，教師可以隨機挑選幾位學生在黑板上寫下自己的解題過程，最后再由學生和教師一起解答，確認學生的解題思路是否正確。

3.教師指導解題

在整個小學數(shù)學應用題教學過程中，學生是無法離開教師指導和幫助的，因此教師在教學過程中需要耐心、細心地給學生講授應用題的解題技巧和方法，同時要對學生的自主學習情況進行跟蹤和評價，使學生在自主學習中能充分發(fā)揮自己的思考能力和想象力。

例如，教師在提出問題后，首先讓學生自主分析、思考，教師要給學生保留充分的自主探究時間，其次在學生自主探究的過程中，教師要善于觀察學生的自主探究情況，主動詢問學生是否遇到想不明白、理解不了的問題，并及時幫助學生答疑解惑，若大多數(shù)學生都無法自行解決問題，那么教師可以針對難點集中講解，最后教師可以根據(jù)學生自主探究學習的情況，對正確解答的學生予以表揚，對無法解答的學生給予正確的鼓勵和評價，并且耐心指導和關懷學生。另外，在學生自主探究學習之后，教師可以開展合作學習，讓學生之間互相對自己的解題方法和思路進行討論，以此促進全班學生的學習。

綜上所述，應用題作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，需要教師在提高學生思考力、想象力的同時，將自主探究模式應用在小學數(shù)學應用題教學中，加強學生對應用題解答步驟的訓練，激發(fā)學生的探究意識，養(yǎng)成自主探究的習慣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究[D].河南師范大學，2012.

[2]何勤.試論基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學[J]. 黑龍江教育：理論與實踐，2015（03）：56-57.

編輯 孫玲娟