陳興華

【摘 要】 隨著教育的不斷改革與發(fā)展，社會對教育有了很高的關(guān)注度，教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的“注入式”，而是有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極主動地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級階段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門連續(xù)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此對于學(xué)生而言，每一堂課都是非常重要的。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該尋找有效途徑去提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握好每一節(jié)課所講的知識，實現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效途徑；高效教學(xué)

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人才的需求量也不斷升高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，因此，素質(zhì)教學(xué)成為當(dāng)今教育的改革方向。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而數(shù)學(xué)這門課程的掌握程度又直接影響到其他課程的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要的，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。課堂是學(xué)生掌握知識的重要場所，課堂的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，尋找有效的教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建合理的教學(xué)情景

由于小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)還沒有過多的掌控能力，因此，針對小學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，要調(diào)動學(xué)生們的注意力，將學(xué)生們的興趣放置在課堂上，這樣才會使這個授課過程變得高效，而提高課堂效率就需要設(shè)定合理的教學(xué)情景，比如以故事為基礎(chǔ)設(shè)計題目，使學(xué)生融入情景之中；進(jìn)行課堂小實驗，將問題讓同學(xué)們用表演的形式表達(dá)出來；進(jìn)行課堂競賽，激發(fā)同學(xué)們的競爭精神。這些小招數(shù)都會幫助學(xué)生更好地理解上課內(nèi)容，并激發(fā)他們對講課內(nèi)容的興趣，從而集中學(xué)生們的注意力，有效提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)。

在課堂上針對問題教師可以改變傳統(tǒng)中非常直接地進(jìn)行敘述，任課教師可以將問題以一種故事形式進(jìn)行講述，將學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)換到設(shè)定的故事內(nèi)容中去。例如設(shè)定《喜羊羊與灰太狼》動畫中的故事情景，喜羊羊和沸羊羊賽跑，兩人相對跑步，喜羊羊從甲地出發(fā)，每分鐘可以跑480米，沸羊羊從乙地出發(fā)，每分鐘可以跑540米，相遇時兩人離中點3600米，甲乙兩地相距多少米？類似這樣的問題不僅可以讓學(xué)生的思維得到充分拓展，同時也會將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)他們潛在的強(qiáng)烈求知欲。

二、教學(xué)與實際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性與抽象性的一門學(xué)科，同時，數(shù)學(xué)又是一門最具實際應(yīng)用價值的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)像對于小學(xué)階段的其他課程來說，雖然難度系數(shù)響度較大，但卻是在我們現(xiàn)實生活中被頻繁使用的一門課程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極把握好數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實中的生活實踐有機(jī)結(jié)合在一起。在數(shù)學(xué)中找生活，在生活中講數(shù)學(xué)，這樣不僅可以縮短課本知識教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，還可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中偏理論的知識變成日常生活中常見的事情或者實物，抽象的東西具體化，具體的東西實物化，讓數(shù)學(xué)成為一門能夠看見可以摸到的學(xué)科，幫助小學(xué)生告別以往枯燥、無聊、抽象的數(shù)學(xué)符號打交道的學(xué)習(xí)生活，這樣不僅可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升的課堂學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生們更好的將理論知識運(yùn)用到實際生活中，解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，升華了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

三、在教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)的模式

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程的要求，隨著新課程的改革，學(xué)習(xí)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。小組合作學(xué)習(xí)是一種較為新型的教學(xué)模式，通過小組成員之間互相合作、探討，可以讓同學(xué)們互助學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他小組成員身上的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。分組讓同學(xué)們對所學(xué)知識點進(jìn)行探討研究，有利于同學(xué)之間的溝通，學(xué)生之間沒有約束的觀點的交流與傳遞，可以幫助老師及時了解學(xué)生的思維。合理的小組分配可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更上一層樓，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的競爭品質(zhì)。小組互助合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握課堂所講的知識，提高教學(xué)質(zhì)量，也可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神以及養(yǎng)成正確的人生觀和世界觀。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)學(xué)過程中，老師可以以5人為一小組進(jìn)行討論，每個小組成員發(fā)放相同數(shù)量內(nèi)容卻不一樣的練習(xí)題，給學(xué)生規(guī)定一定的時間，在這個時間段內(nèi)獨立完成這些題目后小組成員內(nèi)交換進(jìn)行檢查，這就相當(dāng)于每個學(xué)生用兩種不同的方式對不同的練習(xí)題做了解答。不僅可以在檢查其他同學(xué)答案的同時對知識點進(jìn)行更進(jìn)一步的鞏固，也可以使同學(xué)在檢查別人錯誤的同時反省自己的失誤或者避免自己犯相同的錯誤。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，也是教師與學(xué)生之間溝通互動的重要場所。課堂時間雖然只有短短的幾十分鐘，但老師需要合理地規(guī)劃運(yùn)用好這段時間，這才是有效提升課堂教學(xué)效率的保障。

總而言之，隨著新課程教育改革的不斷深入，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效教學(xué)是迫在眉睫的問題，當(dāng)今教育對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)不單純限制于對知識的掌握數(shù)量的層面之上，更多的是針對學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不能過多得去代表著什么，分?jǐn)?shù)很容易會誤使每位學(xué)生將知識學(xué)的過于死板。所以任課教師要把握對知識掌握程度適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，將理論與實踐相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上實現(xiàn)高效教學(xué)。只有在這種高效的教學(xué)課堂之中，學(xué)生們的思維才會被打開，這將會對未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起到非常重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉偉.打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提升教學(xué)品質(zhì)[J].時代教育，2013（22）：273