分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

魯和龍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前語(yǔ)文教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過(guò)分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，通過(guò)教育教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了教育工作者的重要任務(wù)，這也是社會(huì)對(duì)人才的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。尤其是小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的教師，不但要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的應(yīng)用是非常有必要的。

一、因材施教，進(jìn)行合理分層教學(xué)

分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的過(guò)程中，教師必須要充分掌握課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而這就要求教師必須在上課之前進(jìn)行分層備課。要進(jìn)行有效的分層備課，教師應(yīng)掌握兩點(diǎn)，首先就是把握好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也就是“教材”，其次就是把握好學(xué)生，而這就是“人才”。把握“教材”就是對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容深入了解。當(dāng)然，重要的是把握“人才”，這就需要教師對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深入了解，充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。只有如此，才能針對(duì)學(xué)生的差異采取相應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，如此才能充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。并且，教師在分層教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)生的知識(shí)水平，以此為主要參考，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，因材施教。唯有這樣，才能讓學(xué)生在課堂中的主體地位得以顯現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

二、多層互動(dòng)，進(jìn)行有效分層教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑就是課堂教學(xué)，故而為了提高全體學(xué)生的語(yǔ)文水平，真正成為語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的主人，教師應(yīng)通過(guò)多層互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。每一個(gè)學(xué)生都是不可復(fù)制的，他們都或多或少存在著差異，故而，實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重多層互動(dòng)的應(yīng)用。語(yǔ)文課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，故而只有多層互動(dòng)的教學(xué)才能讓每一個(gè)學(xué)生在資源共享中語(yǔ)文水平得到一定的提高。也只有通過(guò)多層互動(dòng)的層次教學(xué)，才能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的。具體而言，就是教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一定的了解，然后根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處進(jìn)行歸類，對(duì)這些學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分組。比如在一篇課文的教學(xué)中，教師就可以將一些朗讀能力好的學(xué)生與閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中去，讓這些學(xué)生針對(duì)這篇文章進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不但讓這些學(xué)生在交流的過(guò)程中提高自身的水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而與同學(xué)分享自己的長(zhǎng)處，補(bǔ)足自己的弱項(xiàng)，同時(shí)充分明確了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，體現(xiàn)了分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

總而言之，在素質(zhì)教育的大進(jìn)程中，推廣分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與主體意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用不斷地實(shí)踐與研究，重復(fù)學(xué)生的個(gè)性，從新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制訂學(xué)習(xí)方法，只有如此，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用。

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編輯 魯翠紅