蔡淑霞

摘 要：小學作文教學是語文教學的重點內容，學生具備較好的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，小學作文教學要重視學生寫作興趣與習慣的培養(yǎng)，引導學生會寫作文并樂于寫作文。

關鍵詞：作文教學；營造氛圍；領悟寫法；培養(yǎng)能力

小學作文教學是語文教學的重點內容，學生具備較好的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，小學作文教學要重視學生寫作興趣與習慣的培養(yǎng)，引導學生會寫作文并樂于寫作文。

一、為學生的習作營造“樂寫”的氛圍

在小學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，他們都有使愿望實現的心理需求。教師引導學生將自己美好的愿望在作文中得到實現，正好滿足了他們

的心理需求。教師要通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘導，既喚醒了學生記憶的表象，打開學生的思維之門，為學生習作營造“樂寫”的氛圍。如引導學生寫《童年趣事》，我先讓學生觀看一段童年生活視頻，接著讓學生回憶自己的童年生活，讓學生在小組內相互說一說自己認為有趣的事，進行班內展示后，教師進行寫法指導，學生很自然地就進入了寫作狀態(tài)，實現了在愉悅氛圍中的由說

到寫。

二、引導學生在廣泛的閱讀實踐中領悟寫法

教學中教師要為學生的習作創(chuàng)造有利條件和廣闊空間，給學生推薦閱讀書目，引導學生通過閱讀來接受文學熏染并領悟寫作方法，了解語法修辭知識，感受語言與文字的精妙，一是可以為學生的習作提供廣闊的智力背景和素材積淀，拓展寫作空間，對學生產生潛移默化的影響；二是可以讓學生變被動接受為主動探索，真正讓學生成為習作的主人，從而讓學生在課內外閱讀中獲取信息，發(fā)展思維，實現習作水平的不斷提升。

三、注重培養(yǎng)學生自改作文的能力

首先，教師啟發(fā)學生從“自己的愿望”與現實生活的聯系角度選擇習作的材料，并自主擬題，指導學生結合材料和要求擬定恰當的題目進行習作。然后引導學生通過改寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫等形式的訓練，初步掌握習作的技能，通過讓學生獨立構思，完成習作初稿，在完成習作初稿的基礎上，再指導學生進行修改完善，從而提高學生自主評改的能力。其次是在構思、習作、修改、評賞等教學環(huán)節(jié)都設計了相應的“巧手獎”“百花獎”“浪花獎”，這樣可以激發(fā)學生評改作文的興趣，讓學生產生自評自改的內趨力，在實踐應用和潛移默化中提升學生的習作能力，進而不斷提高小學作文教學效率。

參考文獻：

丁學鵬.提高小學作文教學效率的思考[J].新課程：小學，2014（01）.