朱慧艷

摘 要：當(dāng)前很多小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在一些問題，如抵觸寫作，懼怕寫作、寫作內(nèi)容過于虛幻，寫作缺乏合理的想象，寫作沒有自己的真情實(shí)感等。主要對(duì)小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，并根據(jù)這些普遍存在的問題，提出了隱喻式寫作教學(xué)的一些有效策略，以便提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作水平以及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隱喻式；寫作教學(xué)

一、小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)簡(jiǎn)述

小學(xué)語文的隱喻式寫作教學(xué)中，首先教師應(yīng)該給學(xué)生提供一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生一起思考，一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互幫助，相互啟發(fā)，在共同分享學(xué)習(xí)中感受寫作的內(nèi)涵，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并自主地將自己的真情實(shí)感通過寫作表達(dá)出來。隱喻式寫作教學(xué)是一種比較新型的教學(xué)方法，它相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，更加注重學(xué)生的主體性，也更加尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文隱喻式寫作教學(xué)的一些相關(guān)策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，隱喻式寫作教學(xué)主要就是通過創(chuàng)設(shè)合理的寫作環(huán)境來有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的。

首先，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)一些最為基本的物理情境，如課桌的整齊放置、教室內(nèi)部的色彩搭配、教室的光線明亮程度以及教學(xué)設(shè)備的合理擺放等。教師還應(yīng)該合理運(yùn)用并適當(dāng)改變這些物理環(huán)境來有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如，在一堂標(biāo)題為“我最喜歡的動(dòng)物”的寫作課堂上，教師提前準(zhǔn)備學(xué)生比較感興趣的一些動(dòng)物卡片，如小狗、小貓、小白兔等，要求學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物模仿它們的聲音，并簡(jiǎn)單地表述它們的基本特征，還可以通過討論進(jìn)一步了解這些動(dòng)物的一些其他特征。這樣學(xué)生通過思考、想象，激發(fā)了寫作熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

其次，隱喻式寫作教學(xué)主要是通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松自由的心理環(huán)境來更好地實(shí)現(xiàn)寫作效率的提升的。如在“我最喜歡的一個(gè)人”的寫作課堂中，教師首先通過談話導(dǎo)入。老師說，“前些天參加了我們班舉行的‘我來夸夸他（她）的活動(dòng)，了解到同學(xué)們?cè)谪S富多彩的童年生活中，都認(rèn)識(shí)了很多可愛的小伙伴，他們有的助人為樂，有的調(diào)皮可愛，有的愛哭愛鬧……今天，老師給大家提供一個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)小伙伴的特點(diǎn)，寫篇文章來表達(dá)你的真情實(shí)感?！彪S后給出了一些簡(jiǎn)單的要求：這些伙伴們有的是你的同學(xué)，有的是你的鄰居……而你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。緊接著要求學(xué)生完成填空：我要寫的印象 ，選擇的一個(gè)事例是 。寫好后讓學(xué)生交流總結(jié)這次寫作的要求：寫小伙伴的一個(gè)特點(diǎn)；用一件事來寫；寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，要能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這種隱喻式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出更加輕松自由的心理環(huán)境，幫助學(xué)生正確地打開寫作思路。

2.運(yùn)用隱喻式寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師合理運(yùn)用隱喻式寫作教學(xué)能幫助學(xué)生更好地表達(dá)真實(shí)的想法。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多注意身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引領(lǐng)他們多接觸生活，多接觸大自然。在實(shí)際寫作中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)新，并用自己的語言來表達(dá)特定的事物，以提升學(xué)生的思維表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

如，在一堂寫作課堂上，教師給出一個(gè)標(biāo)題“路”，引導(dǎo)學(xué)生思考除了人們經(jīng)常說的“馬路、道路”等，還能想到什么。學(xué)生進(jìn)行討論，給出的答案有“方法”“途徑”等等，接著引導(dǎo)學(xué)生立意：從“路”形成的原因立意，強(qiáng)調(diào)“人”的主體地位；也可以就“路”消失的原因立意，闡述在人生之路上要善于開拓、勇于創(chuàng)新；還可以暢談自己對(duì)人生之路的設(shè)計(jì)與展望，使文章更上一個(gè)高度等。一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)題“路”，拓展了學(xué)生的發(fā)散式創(chuàng)新思維。

3.注重多元化評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生的寫作能力

隱喻式寫作教學(xué)更加注重多元化的評(píng)價(jià)模式。首先教師應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改。通讀全文，找出問題，如病句、錯(cuò)別字、語句不同等，并及時(shí)改正，以不斷改進(jìn)和完善作品。其次教師可以組織小組或是班級(jí)之間進(jìn)行交換評(píng)改。學(xué)生在評(píng)改其他同學(xué)的文章時(shí)，將其與自己的文章對(duì)比，找出自己的不足，更好地改正，而且班級(jí)評(píng)改選出優(yōu)秀的文章，在全班一起品讀。教師還可以帶領(lǐng)全班同學(xué)一起評(píng)價(jià)修改。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)以及和教師一起評(píng)改的過程中，可以累積一些寶貴的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)學(xué)生更好地寫作學(xué)習(xí)。而在評(píng)價(jià)過程中，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生就會(huì)針對(duì)自己的不足進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，有效地提升自己的寫作能力。

總之，隱喻式寫作教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一種更加輕松愉悅的寫作環(huán)境，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中，更好地提升了寫作課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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