張小扣

【摘要】 提問是課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間進行溝通交流、深入互動的有效手段和重要方式. 在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師經(jīng)常要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的概括和提煉，通過提問的形式，讓學(xué)生進行思考活動更具針對性、探析活動更具目標性. 本文作者從提問活動有效開展的角度，從四個方面對當(dāng)前提問活動開展進行了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效開展；粗淺思考

提問是課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間進行溝通交流、深入互動的有效手段和重要推手”. 教育實踐學(xué)指出，有效提問，能夠增強學(xué)生注意力、提高教學(xué)針對性、強化師生互動性、提升教學(xué)深刻性. 在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師經(jīng)常要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的概括和提煉，通過提問的形式，讓學(xué)生進行思考活動更具針對性、探析活動更具目標性. 新實施的初中數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)指出，要將提問這一教學(xué)手段，作為教師與學(xué)生之間深入互動交流的“紐帶”，作為教師深入教學(xué)、學(xué)生有序探知的“明燈”. 這就對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問活動的開展提出了更高的目標和要求. 本人現(xiàn)從四個方面對當(dāng)前提問活動開展進行簡要論述.

一、提問要具有針對性，促進學(xué)生掌握要義

從心理學(xué)角度研析，可以發(fā)現(xiàn)，提問這一教學(xué)方式的實施目的，就是為了促進學(xué)習(xí)對象更加準確、更加全面的認知和掌握教材內(nèi)容要義和豐富內(nèi)涵. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，不能根據(jù)教學(xué)重難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)置出有的放矢的提問內(nèi)容，忽視提問活動的針對性特點，出現(xiàn)“無為而問”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能深入研析教材內(nèi)容，全面掌握教材要義. 因此，教師應(yīng)在全面深入研析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點以及學(xué)生認知“卡殼處”，針對性地設(shè)置提問內(nèi)容，有意而問，促進學(xué)生有的放矢地開展研究、探析活動，提高對教材內(nèi)涵要義的掌握程度. 如在“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課教學(xué)中，教師課堂巡視發(fā)現(xiàn)初中生在探析“已知一個一元二次方程5x2 + kx - 6 = 0中的一個根是2，求它的另一個根及k的值”時產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師采用提問手段，針對出現(xiàn)的問題，向?qū)W生提出“根據(jù)題意及要求，是否能判斷出該問題解答時需要借助于一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，學(xué)生結(jié)合該節(jié)課教材內(nèi)容，認識到：“由于已知了方程的一個根及方程的二次項系數(shù)和常數(shù)項，可以利用兩根之積求出方程的另一個根，再由兩根之和求出k的值”，此時，初中生恍然大悟，認識到探析過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的主要原因是：“未能正確掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，從而在有效探析基礎(chǔ)上，對該節(jié)課的教材要點認知更加深刻，掌握更加全面.

二、提問要具有互動性，便于師生雙邊交流

教學(xué)活動，是教師與學(xué)生兩者之間的共同實踐、交流、互動活動，提問作為教學(xué)活動方式之一，同樣要具有互動特性，促進和推動師生之間、生生之間深入互動交流. 但部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，忽視提問互動特性，提出問題后就交由學(xué)生完成，自己做“甩手掌柜”，不能發(fā)揮指導(dǎo)引導(dǎo)作用，導(dǎo)致提問效果大打折扣. 這就要求，教師要將提問活動作為師生之間交流互動的有效載體，在教師提問基礎(chǔ)上，要圍繞提問內(nèi)容進行雙邊互動活動，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展提問內(nèi)容的解決活動.

三、提問要具有啟示性，利于學(xué)生深刻探析

問題：如圖所示，在Rt△ABC中，AD是其斜邊BC上的一個高，DE⊥DF，并且DE和DF分別與AB、AC相交于點E和點F. 求證：■ = ■.

在上述問題講解活動中，教師采用探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展問題探析解答活動. 其解題過程如下：

教師設(shè)置探究問題任務(wù)：“找出問題條件中存在的等量關(guān)系”、“該問題涉及哪些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容？”、“解答該問題的方法是什么？”

學(xué)生探析問題條件內(nèi)容，認為：“主要考查直角三角形兩銳角的關(guān)系，相似三角形的判定和性質(zhì)等運用”.

教師根據(jù)解題要求，提問：“要求證■=■，需要借助于什么數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，建立什么樣的等量關(guān)系？”

學(xué)生合作探析認為：“欲想證明■=■，只要證明△AFD∽△BED即可，根據(jù)問題條件，可以借助兩組對應(yīng)角相等即可得兩三角形相似這一定理”.

教師根據(jù)探析思路，提問：“要求證關(guān)于相似三角形方面的問題時，要采用什么方法解答？”

學(xué)生思考分析，合作討論，指出：“正確靈活運用相似三角形性質(zhì)以及判定定理”.

通過上述解題過程研析可知，教師在此案例教學(xué)中，借助于提問活動的啟示、指導(dǎo)作用，圍繞解決問題的思路、解答問題的方法等重點環(huán)節(jié)，通過設(shè)置具有啟示性的提問內(nèi)容，引導(dǎo)初中生深入思考和探析，在深入細致的思考研析過程中，獲得其解題思路和方法策略，提高其解題技能.

由此可見，教師在提問手段的運用中，要摒棄傳統(tǒng)的“為了提問而提問”的形式主義教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認知實情，設(shè)置具有啟發(fā)性、啟示性、點撥性的提問內(nèi)容，能夠讓學(xué)生根據(jù)教師“有為而問”，進行深入的思考和研析活動，提高其學(xué)習(xí)實踐效能.

四、提問要具有循序性，推進教學(xué)深入開展

筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師在實施提問活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒”，隨意性較大的提問現(xiàn)象，提問的內(nèi)容要求過高或過低，不能按照教學(xué)活動進程、學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，進行循序漸進、深入淺出的提問活動. 因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在提問活動的實施進程中，要切實按照教材內(nèi)容、教學(xué)進程、學(xué)習(xí)實際、課堂實情，設(shè)計循序漸進、逐步遞進、貼近學(xué)情的提問內(nèi)容，將全體學(xué)生都能夠引入到思考、探析實踐活動之中，并能與教師的教學(xué)活動進行同頻共振，推動教與學(xué)之間雙邊活動的深入開展，取得實效.

總之，初中數(shù)學(xué)教師在提問實施過程中，要深入貫徹和落實新課改目標要求，將學(xué)生主體、能力培養(yǎng)等核心內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮提問活動的針對性、互動性、啟示性和循序性特點，助推教與學(xué)雙邊活動高效開展，教學(xué)相長.