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      基于單元整體教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐研究

      2015-05-30 14:55:51陳勤
      校園英語·上旬 2015年10期
      關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)小學(xué)英語

      陳勤

      【摘要】本文結(jié)合PEP小學(xué)英語四上Unit5 Dinners ready教學(xué)實(shí)例,分別從整體制定單元目標(biāo),整體組織單元內(nèi)容,整體設(shè)計教學(xué)方法等方面探討了單元整體教學(xué)設(shè)計。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 單元整體設(shè)計

      目前PEP小學(xué)英語教材一律按單元進(jìn)行設(shè)計和編寫,大多數(shù)教師都對著主要模塊進(jìn)行教學(xué),各個模塊彼此孤立而缺乏語境或主題的銜接。而單元整體教學(xué)設(shè)計有利于突顯以語境語篇為主體帶動詞、句的學(xué)習(xí);可以有效突出知識、技能、情感等目標(biāo)的融合性;可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成的針對性和可持續(xù)性;更能突現(xiàn)單元主題和學(xué)生語言能力目標(biāo)間的相關(guān)性;同時還進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程開發(fā)與利用的主動性(韋薇,2013)。那么如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計,切實(shí)發(fā)揮其功能作用呢?本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討單元整體教學(xué)設(shè)計。

      一、整體把握課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

      新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo):從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo),使英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化。教師在教學(xué)中需要宏觀把握單元主題目標(biāo),找出課時之間的聯(lián)系點(diǎn),制定單課目標(biāo)。

      通常我們會用這些方式來闡述教學(xué)目標(biāo):完成……活動、任務(wù);運(yùn)用……語言、結(jié)構(gòu);采用……話題、語境;通過……方式、策略;體驗(yàn)……情感、文化。其中,完成……活動、任務(wù)直接放在了第一位的位置,因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)是學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語最有效的方式。

      二、整體再構(gòu)文本確定教學(xué)內(nèi)容

      教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)由原來的一綱一本發(fā)展到一綱多本,教師要重視教材內(nèi)容的整合,準(zhǔn)確把握教材主體,教材是第一位的法定文本,但教材不是圣經(jīng),它是主要的教學(xué)資源之一,因?yàn)槭澜缟蠋缀鯖]有一套教材完全適合你的學(xué)生。所以需要老師們整合、調(diào)整、補(bǔ)充。整合就是多元教材的配合(1+x 模式)。調(diào)整就是自我配合,靈活使用。補(bǔ)充就是相關(guān)資源的配合,指閱讀視聽等內(nèi)容(顧立寧,2011)。

      1.整合教材,重組板塊。教材內(nèi)容處理要點(diǎn),朱浦老師用了五個英文字母表示:TCLLU。即Topic:必須體現(xiàn)教材原有的主題;Contents:必須體現(xiàn)教材內(nèi)容得安排;Level:必須符合學(xué)生的語言水平;Length:必須符合課堂視聽的篇幅;Unit:必須體現(xiàn)單元教學(xué)的整體。

      【案例】四上Unit5 Dinners ready,重組板塊,確定5個話題:Subtopic:Period 1 Dinner at home(A Lets learn/talk),Period 2 Dinner with friends(B Lets learn/talk),Period 3 Dinner at a restaurant(Main scene/B play/do/check),Period 4 Johns dinner time(B Read and write),Period 5 At a dinner party(A Lets spell).圍繞“單元主題”,進(jìn)行語篇間的關(guān)系重構(gòu),提高英語教學(xué)整體綜合效應(yīng)。

      2.整合單元素材,再構(gòu)文本。文本再構(gòu)就基于教材和學(xué)習(xí)對象的原有知識水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。包括:基于教材再構(gòu)、基于文本情況再構(gòu)、基于學(xué)生情況再構(gòu)和基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)。運(yùn)用“文本再構(gòu)”的最終目的是讓為了讓課堂教學(xué)變得更有效,體現(xiàn)英語教學(xué)中對五語---語法、語音、語義、語境、語用的研究。

      3.文本之間的關(guān)系。一個課時中會出現(xiàn)一個或多個文本,文本分為書面文本和口頭文本、主體文本和輔助文本;那么一個單元幾個課時就會出現(xiàn)多個文本,這些文本相對獨(dú)立完整又相互關(guān)聯(lián)。我們在再構(gòu)單元中主體文本時,要關(guān)注主體文本之間的聯(lián)系。它們之間具備統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性和反復(fù)性(顧立寧,2011)。

      三、整體處理文本優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

      朱浦老師將英語教改之路劃分為三個階段:第一階段是單列式教學(xué):以詞、句分述為主的課堂教學(xué);第二階段是整列式教學(xué):以詞、句、文為一體的課堂教學(xué);第三階段也就是現(xiàn)階段為語境式教學(xué):以句、文、境合并的課堂教學(xué)。

      由此看出,單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮以語境式教學(xué)為主,以任務(wù)型教學(xué)為途徑,以師生共同探求新知,形成能力,體驗(yàn)情感、感受文化的過程為目的,進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

      1.聽說讀寫層層推進(jìn)。習(xí)得語言是不斷復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)的過程,教師在教學(xué)設(shè)計時要讓學(xué)生整體感知文本,以各種活動和問題滾動、復(fù)現(xiàn)語言知識。

      【案例】四上Unit5 Dinners ready:第一、二課時主要目的是學(xué)生能夠整體感知核心內(nèi)容,獲取信息;初步感知核心詞匯和句型,進(jìn)行簡單表達(dá)。第三課時進(jìn)一步加深前面課時體驗(yàn),學(xué)生基本掌握核心詞匯和句型,能夠正確書寫核心詞匯。第四課時升華單元主題,體驗(yàn)文化差異;提取文本內(nèi)涵,提煉情感態(tài)度;能夠正確書寫核心句型,選詞填空。第五課時學(xué)生能熟練運(yùn)用詞匯、句型,仿寫與話題相關(guān)的小作文。

      2.語境創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知,教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。單元整體設(shè)計應(yīng)考慮各課時間的銜接,設(shè)置期待或留有懸念等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣,使之內(nèi)化為可持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      【案例】四上Unit5 Dinners ready,整體創(chuàng)設(shè)語境如下:

      第一課時Dinner at home,通過對比中西方兩個家庭就餐場景,在就餐語境中初步感知核心詞匯和句型,同時感受中西方食物差異。第二課時Dinner with friends,創(chuàng)設(shè)Wu Yifan邀請朋友到家里用餐的情境,初步感知餐具詞匯和句型,同時感受朋友之間的熱情和友誼。第三課時Dinner at a restaurant,介紹restaurant及todays specials,初步了解餐廳用餐的一些基本常識;完成賬單活動,培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。第四課時Johns dinner time,創(chuàng)設(shè)不會用筷子的John在媽媽的建議下開始嘗試并學(xué)會用筷子的情境,體現(xiàn)中西方就餐文化的融合,初步培養(yǎng)學(xué)生要有敢于嘗試的精神,完成Id like some…筆頭訓(xùn)練。第五課時At a dinner party,進(jìn)一步滲透中西方飲食文化的差異及融合,感受家庭、朋友之間的熱情和友誼。完成-e人稱代詞筆頭訓(xùn)練,表達(dá)自己和朋友的食物喜好。

      3.語量輸出步步為營。單元整體的教學(xué)設(shè)計充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性,同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)生從會說幾個單詞,幾個單句到能夠輸出小語段,最終形成“語用具體語言的能力”,同時也充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

      【案例】四上Unit5 Dinners ready,John的語言輸入、內(nèi)化和輸出過程是這樣安排的:第一課時主體文本中未涉及John,可在read and choose中加入John,學(xué)生根據(jù)閱讀材料選出他想吃的食物。第二課時在Listen and tick加入John,選出他想吃的食物。第三課時在主體文本中出現(xiàn)John想吃的食物。John:Yes,please.Let me try it.Oh,in my noodles,Id like some beef and vegetables.第四課時在主體文本出現(xiàn)前,通過看圖選詞,回憶John的食物喜好,寫一寫。然后呈現(xiàn)主體文本插圖,觀察John的表情happy or not happy?Why?導(dǎo)入主體文本(教材文本),John不會用筷子,在媽媽的建議下開始嘗試并學(xué)會用筷子。第五課時John家舉辦dinner party,整體輸出John和朋友們的食物喜好和餐具使用。

      四、結(jié)束語

      “單元整體教學(xué)設(shè)計”使教師理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課堂執(zhí)行力得到了提升;更關(guān)注單元知識的聯(lián)系,從而使教材分析更透徹;更關(guān)注學(xué)情分析,從而使課堂更接近學(xué)生需求;更規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計,從而使課堂更有效。

      參考文獻(xiàn):

      [1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社.

      [2]韋薇.小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究.教育實(shí)踐與研究(A).2013.(1).

      [3]顧立寧.學(xué)習(xí) 實(shí)踐 研究[M].上海三聯(lián)書店.2011.1.

      [4]朱浦.基于單元整體設(shè)計的英語應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計的研究與實(shí)踐.

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