杜倉宇

摘 要：近年來，在全球經(jīng)濟一體化背景下，英語逐漸成為我國大學教學結(jié)構(gòu)的一部分，在培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用，然而，大學英語教學仍采用傳統(tǒng)教學方法，過度重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了學生思辨能力的培養(yǎng)，重視思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有較強現(xiàn)實意義。本文將對思辨能力概念及重要性進行分析和研究，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、方法及評價四個方面入手，提出在大學英語教學中建立思辨能力培養(yǎng)模式的途徑，從而為我國大學英語教學提供指導。

關(guān)鍵詞：大學英語;思辨能力;培養(yǎng);對策

隨著新課改不斷深化，我國大學教學取得了進一步發(fā)展，英語作為大學教學結(jié)構(gòu)的一部分，不僅承擔著基礎(chǔ)知識傳授的任務(wù)，還肩負著學生能力培養(yǎng)的責任，然而，由于多方面因素的影響，大學生思辨能力并沒有得到顯著提高，如何構(gòu)建大學英語思辨能力培養(yǎng)模式受到越來越多的關(guān)注。

一、思辨能力概念及重要性

思辨能力主要是指個人通過利用合理的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有根據(jù)的判斷，簡而言之，就是從理性的角度看待問題，并運用辯證思維方法認識、分析問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。[1]

思辨能力最早出現(xiàn)在20世紀六七 十年代，是一種技能概念，其核心思想來源于蘇格拉底的質(zhì)疑和反思精神。

大學時期是學生思維模式形成的重要階段，而辯證邏輯思維作為一種理性思維模式，能夠幫助學生在日后工作、生活中對事件作出正確判斷，樹立正確價值觀、人生觀，指導學生未來發(fā)展。如果忽視了學生思辨能力的培養(yǎng)，會在一定程度上影響學生心理健康發(fā)展。大學英語課程作為一門基礎(chǔ)性課程，具有明顯的針對性，是培養(yǎng)學生思辨能力的重要課程。因此，通過英語課程培養(yǎng)學生思辨能力十分必要。

二、大學英語教學中，建立思辨能力培養(yǎng)模式的途徑

1.明確教學目標，合理設(shè)置課程

傳統(tǒng)教學模式中，教師處于課堂教學主體地位，學生被動接受知識，師生之間缺乏有效溝通和交流，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。因此，要積極構(gòu)建新型教學模式，加強對新課改深入分析和研究，明確教學目標，設(shè)置合理、靈活的課程，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣和積極性。

例如，在教學“Smart Cars”過程中，教師可以結(jié)合學生特點等因素，將學生分為若干小組，引導學生積極思考，讓學生想象未來智能汽車的樣子，與此同時，教師也要給予一定指導、評價等，增強學生成就感，促使學生思維空間得到進一步拓展，從而提高學生口語表達和思辨能力。

2.積極拓展教學內(nèi)容，豐富學生知識面

思辨能力作為一種能夠通過后天教育和引導去培養(yǎng)的能力，為了能夠?qū)崿F(xiàn)增強學生思辨能力的培養(yǎng)目標，教師要合理調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，將課堂教學分為兩方面：一方面，獨立設(shè)課，一般是指單獨開設(shè)一門課程，以此來強化學生思辨能力;另一方面，內(nèi)容依托，顧名思義，主要是教師在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，促使學生通過英語語言學習，來提高語言和思辨綜合能力。

3.靈活選擇教學方法，鼓勵個性教學

自主學習作為學生思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有利于學生積極情感的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生個性特點，靈活選擇教學方法，掌控教學進度，一方面，要引導學生明確學習目標，充分調(diào)動學生主觀能動性，使其能夠自主參與到教學和自學過程中來;另一方面，教師要利用現(xiàn)代教學方法和技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，激發(fā)學生興趣，不僅如此，教師還可以利用合作學習、任務(wù)驅(qū)動等教學法來促進學生英語的學習。

例如，在學習某一篇文章后，教師可以將學生分成若干小組進行情境再現(xiàn)，并在表演完成后要求學生進行續(xù)寫，促使學生能夠利用自己所學知識、生活閱歷等，最大程度發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。利用多樣化教學方法引導，既培養(yǎng)學生的思辨能力，還兼顧基礎(chǔ)知識的學習。

4.建立多樣評價體系，關(guān)注主觀評價

課程評價作為教學不可缺少的重要部分，是教師獲得反饋意見和驗證教學效果的有效手段。因此，建立多樣評價體系要求我們做到以下幾點：首先，豐富評價形式，除了傳統(tǒng)考核之外，還可以增加主觀評價（例如：小組調(diào)研、討論等），調(diào)整主、客觀評價形式（如譯文比較，對不同譯文做出評價等）等;其次，增強內(nèi)容思辨性，簡單來說，評價內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)知識和思辨能力兩方面，并適當向思辨能力部分傾斜;最后，明確標準，制訂評價體系要堅持具體問題具體分析的原則，根據(jù)不同層次的學生，制訂不同的評價的標準，從清晰性、相關(guān)性等多個角度對學生實施評價，教師要結(jié)合評價結(jié)果，引導學生不斷超越自我思維高度。[2]

根據(jù)上文所述，思辨能力作為綜合能力的一部分，是學生日后工作、生活必備的能力之一。因此，教師要明確認識到思辨能力的重要性，在大學英語教學中，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、方法及評價四個方面入手，調(diào)整和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量和效率，為學生思辨能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建卿，趙彩然，劉艷萍，等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2010（05）.

[2]張 慧，周宇婷.關(guān)于高校英語專業(yè)學生思辨能力的思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2012（12）.

（作者單位：紅河學院）