彭小燕

摘 要：評價語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重評價作用，準確適當(dāng)?shù)卦u價每一個學(xué)生。有效地使用評價語言應(yīng)注意：評價語言應(yīng)具有豐富性、激勵性、公正性、多樣性和延遲性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；評價語言；有效性

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！币虼?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重評價語的作用，準確適當(dāng)?shù)卦u價每一個學(xué)生。本文主要結(jié)合劉老師所上的NSE 9 Module 7 Unit 2 It could find the people.這一節(jié)課來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評價語言應(yīng)具有豐富性

劉老師在本節(jié)課中把評價設(shè)計到了整節(jié)課堂中，從始至終。她非常注重評價語言的多樣化，用句俗語就是讓學(xué)生“百聽不厭”。

【課堂實錄1】劉教師導(dǎo)入新課時問了一個問題：“Animals can do many things，what about you？What can you do？”聽完老師的問題，學(xué)生快速地舉起了手。學(xué)生A回答說：“I can dance.”并做了優(yōu)美的舞蹈。劉老師給予了表揚：“Nice dance！”學(xué)生B站起來回答：“I can sweep the floor.”劉老師評價說：“A helpful boy！”還有幾個孩子回答，劉老師都分別用了不同的“Wonderful！”“Well done！”“Good！”“Good idea！”“Did good job！”評價語等等。

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)用豐富的表達方式對學(xué)生評價，盡量使用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。這樣才有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評價語言應(yīng)具有激勵性

激勵性評價是目前存在于課堂教學(xué)中最普遍的評價語言，也是提高課堂有效性的最重要的方式。

【課堂實錄2】當(dāng)學(xué)生進行兩次課文閱讀后，了解了人們被困在火災(zāi)里，消防員不能進到屋里將他們救出時，劉老師讓學(xué)生進行課文的第三次閱讀并提了一個問題：“What did they have？”（此處的they指消防員）隨后有幾個學(xué)生舉手發(fā)言，但都沒回答正確。此時劉老師不是用“No”或“Youre wrong！”等負面評價的語言來否定學(xué)生，而是用“Good，but...”“Can you try again？”或“Take it easy！ Think it over，please！”“OK，never mind！”等進行鼓勵和糾正。這樣一些富有激勵性的評價語言，一方面可以避免挫傷學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生接受正確的語言示范，為他們提供幫助，讓他們更積極地參與到探索知識的活動中來。

小學(xué)英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化，促進學(xué)生有興趣、有信心、有方法、有能力學(xué)習(xí)英語。

三、評價語言應(yīng)具有公正性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)評價也要隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體行為進行客觀公正的評價。

【課堂實錄3】劉老師在讓學(xué)生分組模仿課文朗讀時，Group 1朗讀時聲音最小，Group 2聲音大點但感情較平淡，Group 3模仿得更有味道些，Group 4模仿得最到位、聲音也最洪亮，劉老師分別對他們作了“So so！”“OK！”“Better！”“Youre the best！”等程度不一的評價。

四、評價語言應(yīng)具有多樣性

評價語言可以是有聲的，也可以是無聲的。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富，評價效果更深刻到位，達到“無聲勝有聲”的效果。

【課堂實錄4】劉老師在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹了自己：“Im Miss Liu. Im 27 years. I can drive a car. I can sing and dance. I like TV show about animals. ”并問學(xué)生：”What about you？ Can you introduce yourselves？”隨后一個男孩站起來作自我介紹：“Im WangFeng. Im 11. I can sing. I can play the piano very well. I like TV show ，too. I also like animals.”當(dāng)這個男孩作完自我介紹后，劉老師帶著很崇拜的表情說：“Wow，youre a super boy！ You can play the piano very well. ”接著劉老師又帶著很驚訝的表情說：“You like TV show about animals？Me too. We can be good friends！”并跟這個男孩親切握手。幾個富有表現(xiàn)力的表情與一個手勢，瞬間拉近了師生間的距離。

評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。

五、評價語言可具有延遲性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。

【課堂實錄5】劉老師在課文學(xué)習(xí)完之后讓學(xué)生為本文加小標題及結(jié)尾，學(xué)生都躍躍欲試，紛紛提出自己的看法。有的學(xué)生添加的標題很有創(chuàng)意，如“a help dog”“a special dog ” “the dog and the firefighters”，也有的不盡如人意。但是劉老師沒有打斷他們，而是讓他們各抒己見，最后給出自己的標題，并表示學(xué)生都很有想法，都很不錯。

我們必須承認，有些學(xué)生的理解超越了教師的思維，是教師無法預(yù)設(shè)的，是生成的結(jié)果，它閃耀著學(xué)生思維的火花和個性的光彩。如果沒有延遲評價的策略，又何來如此鮮活的思維和獨到的見解呢？

精當(dāng)?shù)恼n堂評價語言是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進學(xué)生心靈家園的金鑰匙。我們要在平時的課堂教學(xué)中多去揣摩和提煉自己的教學(xué)評價語言，讓它插上藝術(shù)的翅膀，成為促進師生關(guān)系和諧發(fā)展和樹立教師人格魅力的推動器。

編輯 馬燕萍