章利平

摘 要：借用語(yǔ)言遷移理論中的相關(guān)論述，對(duì)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的信息遷移進(jìn)行了表征分析，旨在為完善化學(xué)教育教法而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；信息遷移；表征分析

二語(yǔ)習(xí)得理論中有“語(yǔ)言遷移”之說(shuō)，意指學(xué)習(xí)“第二語(yǔ)言”會(huì)受到母語(yǔ)習(xí)慣影響，其中，母語(yǔ)發(fā)音與第二語(yǔ)言發(fā)音一致或類似的，第二語(yǔ)言會(huì)受到母語(yǔ)的積極影響，即正遷移；反之，如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，則形成負(fù)遷移。不僅在語(yǔ)言教育中，普通教育也適用于語(yǔ)言遷移理論，其中，學(xué)習(xí)的對(duì)象由語(yǔ)言化作信息，即信息遷移。信息遷移影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中，解決學(xué)生的信息遷移問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持正遷移態(tài)勢(shì)，是構(gòu)建高效教學(xué)模式的重要手段。

一、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中信息遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多障礙，也常常會(huì)陷入思維的“陷阱”，對(duì)面臨的問(wèn)題不知如何解決，或?qū)鉀Q方法似曾相識(shí)，但卻始終無(wú)法步入正確的解題軌道，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要成因即是信息的負(fù)遷移。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生信息負(fù)遷移現(xiàn)象的成因有很多，通過(guò)研究和分析，筆者總結(jié)了兩個(gè)主要原因。

1.因相異構(gòu)想導(dǎo)致的信息負(fù)遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)思維中的“相異構(gòu)想”是教師不可忽略的一個(gè)現(xiàn)象，所謂“相異構(gòu)想”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)而得出的結(jié)果，或由此掌握的學(xué)習(xí)方法。這種結(jié)果或?qū)W習(xí)方法因偏離科學(xué)本質(zhì)，與“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”相背離，因此被很多教師稱為相異構(gòu)想。

2.因思維遲緩和思維貧乏導(dǎo)致的信息負(fù)遷移

無(wú)論是初中生，還是高中生，學(xué)生都面臨了較大的學(xué)習(xí)壓力，每天都需被動(dòng)接收來(lái)自各學(xué)科的大量信息，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維遲緩。思維遲緩的具體表現(xiàn)是難以了解和掌握知識(shí)發(fā)生過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹。并由此而導(dǎo)致他們難以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，思維貧乏是一種病態(tài)的思維障礙，產(chǎn)生的原因主要是因長(zhǎng)期接受模式化的課堂教育或長(zhǎng)期在固定的模式下學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的精神發(fā)育遲滯和反應(yīng)遲鈍。思維貧乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)想數(shù)量減少，思維呆滯，難以靈活面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并降低學(xué)習(xí)效率。

二、解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中信息“負(fù)遷移”的對(duì)策

1.細(xì)化知識(shí)產(chǎn)生，消除信息負(fù)遷移

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的產(chǎn)生應(yīng)遵循“細(xì)”和“易”兩個(gè)基本原則，同時(shí)要給予學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，只有這樣，才能消除信息負(fù)遷移現(xiàn)象，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

如，在教學(xué)“高分子材料和復(fù)合材料”時(shí)，筆者首先以貼近生活的實(shí)例來(lái)設(shè)疑：同學(xué)們知道哪種塑料袋能裝食品，而哪種裝了食品會(huì)對(duì)人類有害呢？引出課題——塑料袋的成分。隨即再次提問(wèn)：那么，在生活中應(yīng)該怎樣區(qū)分塑料袋的功能，正確使用塑料袋呢？再次引出課題——塑料袋成分的劃分。

其次，通過(guò)師生和生生互動(dòng)畫出塑料袋的分類表。

繼而劃分塑料的類型：（1）通用塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛樹脂；（2）特種塑料：如，聚乙烯醇、聚砜等等；（3）工程塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等等。按受熱情況劃分：（1）熱塑性塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛樹脂等；（2）熱固性塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等。

最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：將甲、乙兩小塊塑料點(diǎn)燃，塑料甲像蠟燭油，一滴滴的掉落，能嗅到蠟燭的味道；塑料乙無(wú)火焰，塑料卷縮，有刺鼻氣味。結(jié)論：甲是聚乙烯塑料，對(duì)人體無(wú)害；乙是聚氯乙烯塑料，對(duì)人體有害。

如此，則細(xì)化了知識(shí)的產(chǎn)生，將信息轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于接受的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.用問(wèn)題和探究式學(xué)習(xí)消除信息負(fù)遷移

在上述基礎(chǔ)上，消除學(xué)生思維遲緩和思維貧乏的方法需要教師需重點(diǎn)把握兩個(gè)原則：（1）讓學(xué)生全身心地參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程；（2）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)思路和方法。其中，在實(shí)踐中教師需要利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去分析和思考，并采用探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下探索新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的有效方法。

如，“應(yīng)用廣泛的金屬材料”一課。本課融合了STS核心內(nèi)容，STS知識(shí)內(nèi)容的題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強(qiáng)，對(duì)全面考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力具有重要意義。同時(shí)，STS還把化學(xué)知識(shí)同科技信息、能源問(wèn)題、生活常識(shí)、生產(chǎn)實(shí)際和環(huán)境保護(hù)靈活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。針對(duì)STS的特點(diǎn)，在這一課中筆者以化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三個(gè)方面為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。首先是知識(shí)的產(chǎn)出過(guò)程，主要方法為讓學(xué)生舉例生活中的金屬材料，指出它們是如何改造應(yīng)用的，最后由筆者提出問(wèn)題：合金與普通金屬材料有哪些區(qū)別？前者有哪些優(yōu)點(diǎn)？等等。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇，筆者組織學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方式，在為學(xué)生提出問(wèn)題、讓學(xué)生參與探究的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將他們的思路說(shuō)出來(lái)，供其他同學(xué)參考。

如此，這種師生和生生互動(dòng)的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在積極參與中了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如此則有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，消除化學(xué)信息遷移問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，教師首先需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息遷移的前因后果進(jìn)行細(xì)致的研究，繼而梳理和總結(jié)導(dǎo)致學(xué)生已知和新信息兩者不匹配的因素，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，只有“對(duì)癥下藥”，才能真正提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建有效教學(xué)模式。

編輯 王團(tuán)蘭endprint