隋軍

【內(nèi)容摘要】職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，動(dòng)機(jī)弱。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效思路之一，就當(dāng)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要。信息社會(huì)下的職業(yè)高中學(xué)生擁有信息交流的軟件與硬件，利用它們?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)服務(wù)，通過信息情境的英語化、信息交流的生活化、課后資源進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中入境并形成表達(dá)能力，從而樹立學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久建立奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】職高英語 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 信息社會(huì)

信息社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)是多方面的，職業(yè)高中的英語教學(xué)，竟也回避不了這一挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾常常是：一方面職高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理排斥甚至是拒絕；另一方面學(xué)生在信息社會(huì)中對(duì)于新知識(shí)、新信息又常常表現(xiàn)為一種渴求。有人作過分析，所謂的“手機(jī)依賴癥”后面實(shí)際上是人對(duì)于信息的期待。在這一過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣與動(dòng)機(jī)是令人吃驚的，如果能為學(xué)習(xí)服務(wù)，則將是一個(gè)重大的學(xué)習(xí)“增長點(diǎn)”。在今天，職業(yè)高中學(xué)生擁有手機(jī)或者說利用手機(jī)和電腦接受信息，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，接受并利用這一事實(shí)來激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為筆者近期研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、信息情境英語化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)之境

對(duì)于學(xué)生利用現(xiàn)代媒體接觸網(wǎng)絡(luò)信息，職業(yè)高中的教學(xué)管理與其“鎮(zhèn)壓”，不如“招安”。筆者意識(shí)到這一點(diǎn)之后，立即與學(xué)生在多個(gè)聊天軟件當(dāng)中結(jié)成朋友關(guān)系，以最常用的微信和QQ作為筆者在英語教學(xué)中促進(jìn)信息情境英語化的主要領(lǐng)域?？紤]到職業(yè)高中的學(xué)生尤其是高一的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱的情形，筆者堅(jiān)持每天在朋友圈或說說中用一兩句英語評(píng)價(jià)當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，并且主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)習(xí)之前初常常問一句“What do you think of the learning today？”或“Are you feeling happy？”也能獲得學(xué)生的一些熱情回應(yīng)“Good！”或“Yes.”

待一段時(shí)間之后，交流的內(nèi)容更主要地集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。偶爾呈現(xiàn)一道英語題目，也能引得學(xué)生的一陣圍觀。譬如曾經(jīng)發(fā)了這樣的一道選擇題：

-___________.

-I paid twelve pounds altogether for the bill.

A. How much did you pay？

B. How much does it cost？

C. How many did you pay？

D. How much does it take？

學(xué)生會(huì)驚訝地評(píng)價(jià)：教師，課后還考我們吶？筆者則回答：是滴，看看你們?cè)诓辉跔顟B(tài)，第一個(gè)答對(duì)的有獎(jiǎng)哦！這樣的帶有明顯網(wǎng)絡(luò)語氣的問題發(fā)布與師生互動(dòng)，可以有效地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，可以讓師生在無拘無束的情況下充分交流。事實(shí)證明，這樣的努力只要堅(jiān)持，就能夠讓學(xué)生逐步適應(yīng)這樣的交流，在不經(jīng)意之間，學(xué)生就能夠進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的英語交流情境，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以起到一個(gè)持久且穩(wěn)定的激發(fā)作用。

二、信息交流生活化，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)之技

職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣原本就不是很強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)尤其如此。無論是理念還是實(shí)踐均證明，外在的動(dòng)機(jī)激發(fā)常常不容易產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而真正的內(nèi)驅(qū)力又來自于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與表達(dá)中產(chǎn)生的信心，而信心又來自于英語學(xué)習(xí)與表達(dá)的能力。注意到這一點(diǎn)，筆者在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力通過生活化的英語信息交流，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與表達(dá)技巧。

筆者所在學(xué)校的白板、液晶投影儀已經(jīng)普及，利用這些設(shè)備并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生的英語交流變得更加便利。在book1的Unit 1中有Reading and writing的教學(xué)內(nèi)容，一般情況下，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：（1）To develop the students' reading skills by learning the text and finish the activities；（2）To learn how to read and write the chart.為了讓學(xué)生有效地交流，教師可以問題作為引導(dǎo)：

1. What does Jenny like best？

2. How does Jenny spend her money？

這兩個(gè)問題一般來說恰恰是學(xué)生在生活中感興趣的問題，因此英語交流的生活化也就有了可能。筆者在白板上列出學(xué)生在生活中喜歡做的事情，以及相應(yīng)的花錢方式，然后將問題中的Jenny 先換成學(xué)生自己，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活方式去作出回答。這樣的回答由于沒有教材的約束，學(xué)生也容易將自己的想法用自己的方式表達(dá)出來。

三、課后資源進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

筆者以為，職業(yè)高中的英語教學(xué)不必刻意地分成課上與課后，筆者的另一層意思是，課后英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為課上英語學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充——不僅是英語知識(shí)積累上的補(bǔ)充，更應(yīng)當(dāng)是英語學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)上的補(bǔ)充。事實(shí)證明，如果將學(xué)生在課后的英語學(xué)習(xí)情況有機(jī)地放到課堂上來，會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有耳目一新的感覺，而這對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，是十分必要的。

這里所說的課后英語學(xué)習(xí)資源，指的是課后師生在英語情境中互動(dòng)的內(nèi)容，該內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容是否相關(guān)，取決于教師的引導(dǎo)。

而到課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課后不經(jīng)意的英語表達(dá)竟然成為課堂上英語學(xué)習(xí)的重要資源時(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用，而這也成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。保護(hù)并利用好這一源泉，可以讓職業(yè)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)減少許多障礙。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 沈驚戡. 職業(yè)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的心理分析及對(duì)策，《上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004.1.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）