楊怡蘭

摘 要：學(xué)生自我管理能力是學(xué)生自主發(fā)展教育的一個重要組成部分，需要制定管理目標(biāo)、制定班規(guī)、加強監(jiān)督、積極引導(dǎo)、同時還要有評定機制作為保障，它有利于學(xué)生從自律的前提下走向自主，從自主走向自理，從自立走向自強。在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過程中，教師作為學(xué)生群體的組織者和指導(dǎo)者要努力培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力以及自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不僅能很好的約束自己的行為舉止，還能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)[1]。本文通過對教學(xué)過程中兩則實例的闡述，生動的闡明了如何在教學(xué)工作中提高學(xué)生的自我管理能力。為今后的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：自我管理能力；培養(yǎng)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-093-01

現(xiàn)代教育理論中強調(diào)了學(xué)生的自我教育的能力。這正是自我管理能力的重要內(nèi)涵之一。高中生存在著巨大的潛能和可以發(fā)揮的能力。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)改變以前應(yīng)試教育下“手把手”的教育理念[2]。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)活動中，不僅要注重知識的吸收，更要注重學(xué)生自我教育能力的提高。通過學(xué)科滲透傳遞現(xiàn)代教育理念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生自然會積極的學(xué)習(xí)、快樂的生活。

案例一：英語老師羅某是我校以為富有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師。在英語教學(xué)中教學(xué)方法靈活，教學(xué)成績優(yōu)秀，深受學(xué)生愛戴。在“Friendship”這一單元的教學(xué)中，所有的課文都是圍繞著“友誼”這一話題展開的。在教學(xué)前，羅老師讓學(xué)生首先分組去收集一些關(guān)于友誼的英語名言，在課堂上講解出該名言的出處，包含的意思等等，讓后評選出講解優(yōu)秀的小組。同學(xué)們一聽說有比賽，都饒有興致。圖書館、閱覽室都可以看到該班學(xué)生忙碌的身影。大家利用下課時間，晚自習(xí)時間討論選擇哪些英語名言會比較好，怎么樣來解釋會更加生動，有的小組還根據(jù)名言編出了英語短劇在課堂上表演。學(xué)生們表演的認(rèn)真，大家看得出神。通過大家的分享，同學(xué)們很快掌握了關(guān)于友誼的名言，同時對該單元的單詞學(xué)習(xí)印象深刻。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生們知識掌握牢靠。學(xué)生們漸漸喜歡上了英語，也學(xué)會了如何學(xué)習(xí)英語。到了高三時，同學(xué)們逐漸掌握了英語學(xué)習(xí)的基本技能?？荚嚭?，羅老師還讓學(xué)生自己來評價試卷，讓學(xué)生說出該考題考的是什么知識，如何入手等等。在學(xué)生評價中，評價的學(xué)生鞏固了對知識的掌握，聽課的學(xué)生也受到了鼓勵，躍躍欲試想要爭取評價的機會。整個班級形成了積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，英語教學(xué)成績自然在全年級都是拔尖的。羅老師說：“我現(xiàn)在教的班級，備課的任務(wù)減輕了，因為學(xué)生都能主動預(yù)習(xí)了。我基本上不用操什么心。同學(xué)們很喜歡我?！?/p>

案例二：學(xué)生王某就讀我校高2010級1班，入學(xué)成績年級500名左右。該生在班級里表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)刻苦努力。經(jīng)常都可以看到她埋頭苦干的身影。但是經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，該生的成績沒有提高，反而有下降的趨勢。于是，王某開始懷疑自己，是不是不適合高中學(xué)習(xí)，是不是自己變笨了。情緒越來越低落，和同學(xué)的關(guān)系也慢慢淡化。通過班主任的了解，發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)興趣濃，但是沒有有效的學(xué)習(xí)方法。如該生上課認(rèn)真聽講后，下課馬上開始做作業(yè)。自以為這樣及時鞏固以后，能有效掌握新知識。殊不知，由于大腦長時間處于緊繃狀態(tài)以后，認(rèn)知能力會受到影響，學(xué)習(xí)效率下降。因此，常常是上課的問題還在大腦盤旋，下節(jié)課的問題又來了，這樣惡性循環(huán)后，該生成的成績自然下降。造成王某學(xué)習(xí)上習(xí)得性無助。久而久之，自信心喪失。了解到王某的具體情況后，班主任首先請各位科任老師在課堂上鼓勵王某，讓王某在表揚中獲得自信。同時，根據(jù)各學(xué)科的不同，給王某介紹如何有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，并分析出現(xiàn)在王某在學(xué)科上哪些是薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該如何提高等。為王某找到了努力的方向，同時指導(dǎo)她科學(xué)的分配、利用時間，慢慢地王某的學(xué)習(xí)成績有所回升。看到成績的提高，王某頓時信心大增，學(xué)習(xí)熱情高漲。高三時，主動申請上第三節(jié)晚自習(xí)，周末也主動申請到校學(xué)習(xí)。最后，高考時，王某考上了二本線。家長和她都很高興。

由此可見，班主任、科任教師在如果能在學(xué)科教學(xué)中，在與學(xué)生的交往中，滲透自我管理的理念，讓學(xué)生在獲得知識的同時，學(xué)會自我教育，學(xué)會規(guī)劃自己，提高自我效能感[3]。這樣，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)會更加有信心，更加有興趣，教師的教學(xué)工作也相應(yīng)輕松起來。當(dāng)整個學(xué)校形成了積極向上、努力拼搏的學(xué)風(fēng)后，教學(xué)效果自然而然也就提高了。從而，提高了學(xué)生的自我管理能力，讓其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金相玉.談如何建立學(xué)生自我管理的機制[J].中國期刊網(wǎng)，2008.

[2] 杜純梓 廖富民 吳曉波“123”教學(xué)模式的構(gòu)建與建設(shè)[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005（3）.

[3] 陳時見.教學(xué)改革研究[M].西南實參大學(xué)出版社，2007.