林振東

摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會的變遷，我國在發(fā)展過程對于人才的需求突出了“三高”的特點，即高層次、高素質以及高技術。而教育體系為了滿足社會發(fā)展需要和市場國際化的需求，也進行了多元化的改變。義務教育是我國教育的主力軍，而按照其特點可以分為三個階段，即初等教育階段，中等教育階段以及高等教育階段。小學教育屬于初等教育階段，由于學生對事物的理解還尚未形成完整的邏輯，所以對于數學教學來說還存在一定的難度，需要通過引導進行教學。所以，研究小學數學“導學案”的設計原則和方法，將為我國數學教育提供參考。

關鍵詞：小學教育；數學“導學案”；設計原則和建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-092-01

引言

數學是一門包含嚴謹邏輯思維以及廣泛運用性的科目，無論是在深入學習階段或者入門階段都存在一定的難度，特別是針對小學時期而言，學生的思想和行為都尚未形成一定理性的邏輯思維，難免會造成教學效果不大，學生成績難以提高的問題，究其原因，主要是由于受到應試教育中統(tǒng)一量化教學手段的影響。所以需要一定的引導手段進行科學的教學引導，而導學案就是比較有效的一種。而筆者將通過本文，就小學數學“導學案”的設計原則和建議方面，進行分析和思考。

一、小學數學“導學案”編寫原則思考

1、針對性原則

“導學”顧名思義就是引導教學的過程，而對于目前很多教師對于“導學案”的意義并不了解，而在教學準備前，通常喜歡把“導學案”編寫成“習題案”，特別是在數學教學中，將“題?！睉?zhàn)術帶入到導學中，有時不但起不到導學的目的，反而會加重學生的理解負擔。所以，教師在導學案的設計的方面需要把握針對性原則，即對于教學的重點難點采取相應的引導教學手段，加深學生對知識點的記憶。

2、自主性原則

教學，本身就是一個兩個過程，教育和學習的過程，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，目前我國義務教育教學過程都是以教師為主宰，學生只是被動接受。而教學的難度沒有根據學生能力進行調整，從而導致教學效果較差的問題。而“導學案”突出的只有引導核心，而引導教學本身就帶有自主性，所以說，“導學案”要真正體現導學的效果，即必須要在其中體現自主性學習的過程，通過自主性的表現，從而提出學生自學意識的形成，提升學習的效率。

3、評測性原則

評價體系是“導學案”中一個重要的構成，而對于評價體系的評價標準主要體現在一個“度”的把握方面，對于小學學生來說，雖然普遍思維敏捷，但是對于數學這類邏輯思維較強的科目還缺乏一定的興趣，而教師在“導學案”設計過程中，如果對難度不能把握，將會讓學生受到挫敗感，同時也會產生厭學和煩躁的心理，反而導致適則其反的結果 [1]。

二、小學數學“導學案”設計內容思考

1、明確導學重點，突出導學目的

導學方向和導學重點是小學數學“導學案”設計過程中需要體現的基本性質，教師對于課程教學導學案設計過程中，需要總結幾個重點，即課程教學難點、課程易混淆內容以及課程易錯點等等，同時進行相應的標記并向學生進行分析和講解，以“含有未知數x方程的運用”為例，其重點在于解出x的值，并且?guī)霗z驗，但是難點和易錯點都是在變號問題上，即減號后面的括號去除，括號里的加減號都要進行改變，而加號不需要；另外，當將一些數移到等式另一邊時，也要進行變號等等。

2、突出自主學習，引導興趣培養(yǎng)

學生學習本來就是一個自主的過程，而為了保證學生的主體地位在教學導學過程中能夠得以體現，教師在進行小學數學“導學案”設計時應該將自主探索學習作為組成模塊之一，自主學習內容應該包含開放性問題思考和小組討論學習兩個方面。以“倍數”的教學過程為例，教師可以通過提出帶有對比性的問題，比如說“5的兩倍是多少？”與“10這個數是幾的倍數？”等等，一方面學生通過問題對比性可以產生多向思維，這時，再讓學生進行討論學習，并且報告討論的結果，學生由于地位、身份以及年齡方面相近，通過討論可以充分了解他人的觀點，從而培養(yǎng)他們不斷創(chuàng)新思考的意識[2]。

3、歸納教學難點，進行糾正鞏固

教師在導學案設計過程中需要對教學中的難點和易錯點進行歸納，同時準備相應的習題作為課余作業(yè)。而學生首先在課程學習過程中已經經過了一次課堂的錯誤發(fā)現和糾正過程，而課余再次進行糾正和鞏固可以保證他們在多次練習中加深印象和思考，通常防止在今后解題過程中再次受到慣性思維的影響，造成同樣的錯誤和問題。例如應用題方面，由于閱讀造成的錯誤，即“小華家有一塊土地有6畝，種菜用掉了三分之一，問：剩下多少畝？”很多學生閱讀題目時會受到“6的三分之一是多少”的定式思維影響，從而導致錯誤產生，而教師在導學案作業(yè)布置時，可以采用對比分析訓練法，讓學生對“用掉了三分之一”與“剩下三分之一”的題目進行區(qū)分練習，從而保證他們審題的準確性[3]。

三、結語

小學數學教育是一條任重而道遠的路，而數學老師不僅僅是需要讓學生通過理論和技巧學習，應對各種題型，還應該通過合適的引導手段完善引導過程，從而減輕教學的難度，簡化教學的步驟，從而達到教學的最終目標。

參考文獻：

[1] 胡重光.導學案簡析——以小學數學為例[J]，湖南教育（下），2014，01（01）：32-34.

[2] 李慧清.小學數學導學案的基本內容與使用探究[J]，青海教育，2013，04（04）：40.

[3] 徐曉紅.小學數學導學案的原則、編制及使用[J]，考試周刊，2014，08（05）：68-69.