摘 要：形成性評(píng)價(jià)作為我國(guó)教育的新生評(píng)價(jià)方式，成為學(xué)者研究和教師嘗試的新的熱點(diǎn)，但是該種評(píng)價(jià)方式在成人英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的中應(yīng)用研究還是鮮見(jiàn)，本文擬從形成性評(píng)價(jià)的概念，成人英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，該評(píng)價(jià)的教學(xué)應(yīng)用及意義四大方面，探討這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)；成人英語(yǔ)聽(tīng)力

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不同，可以從整體或局部對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反饋。目前我國(guó)高等教育主要的評(píng)價(jià)機(jī)制是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的方法。這種只管結(jié)果不問(wèn)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制使教師和學(xué)生都忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，不能很好的跟蹤學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而無(wú)法及時(shí)有效有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能更好的改進(jìn)和提高教學(xué)效果。針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)這一弊病，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育專家、學(xué)者和一線教師開(kāi)始關(guān)注、研究和嘗試另外一種評(píng)價(jià)方法——形成性評(píng)價(jià)。

1 形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）是由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的Taylor教授在1930年提出的。他認(rèn)為教學(xué)評(píng)估是以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用行之有效的科學(xué)方法收集并分析信息，衡量教學(xué)過(guò)程和結(jié)果是否與預(yù)定的目標(biāo)相一致，從而為教學(xué)過(guò)程提供指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。被評(píng)價(jià)的對(duì)象主動(dòng)接受評(píng)估和自我評(píng)估是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的基本條件。此后Scriven（1991）在評(píng)估方法（Evaluation Measures）一書(shū)中把課程評(píng)價(jià)體系分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是在一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)品發(fā)展或提升過(guò)程中進(jìn)行的，該評(píng)價(jià)是不止一次的多次進(jìn)行，為了項(xiàng)目成員能夠有目的的完善和提升。之后，Black和William （1998）提出了最具影響力的形成性評(píng)價(jià)的定義。他們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)雙方所有獲取信息并診斷性的利用信息提升教學(xué)效果的過(guò)程。由此我們可以看出，形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)雙方進(jìn)行反饋。教師根據(jù)評(píng)價(jià)中所獲取的信息調(diào)整教學(xué)方法和策略，學(xué)生則反省自己學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2 成人英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.成人有較強(qiáng)的認(rèn)知理解能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)語(yǔ)法理論體系有較好的理解能力，能夠通過(guò)事物的對(duì)比來(lái)獲取信息和知識(shí)，建立在已有知識(shí)背景下的新信息能夠更好地的理解和吸收，對(duì)于聽(tīng)力材料的背景知識(shí)、文化信息、生活常識(shí)較未成年學(xué)生掌握的多，即使未從接觸過(guò)的新背景知識(shí)因?yàn)殚啔v豐富也能更好更快地理解。

2.成人英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有很強(qiáng)的功利性，他們希望能夠較快的掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧，聽(tīng)懂與自己工作和生活相關(guān)的聽(tīng)力材料，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，有較強(qiáng)的自控能力和自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，但有時(shí)自信心不足，容易產(chǎn)生自卑及語(yǔ)言焦慮等負(fù)面影響。

3.成人在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中獲取和運(yùn)用有聲信息的反應(yīng)速度慢，特別是在模仿、記憶、復(fù)述聽(tīng)力材料中的有效信息時(shí)不及未成年人，在詞匯記憶方面也處于劣勢(shì)。

4.學(xué)習(xí)者身份背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，年齡差異較大，很多是在職學(xué)習(xí)者，受工作、家庭、社會(huì)等外在因素影響較多，很難保證學(xué)習(xí)英語(yǔ)的延續(xù)性和穩(wěn)定性，需要根據(jù)其已有的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域及學(xué)習(xí)時(shí)間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3 形成性評(píng)價(jià)在成人英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述成人英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用并總結(jié)了如下的形成性測(cè)試方法的應(yīng)用：

1.入學(xué)聽(tīng)力水平測(cè)試。如上所述，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的差異，必須通過(guò)入學(xué)測(cè)試確定其學(xué)習(xí)水平。筆者通常播放一套含有中考和高考同等難度的的聽(tīng)力測(cè)試題，題目包括數(shù)字、字母的聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)長(zhǎng)、短對(duì)話做選擇、判斷題，聽(tīng)長(zhǎng)文章做選擇題、問(wèn)答題，段落聽(tīng)寫(xiě)、文章有效內(nèi)容記錄，從而判斷他們?cè)诒嬉?、獲取有效信息、詞匯句型存儲(chǔ)量、邏輯推理及筆錄的能力。

2.入學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。在開(kāi)學(xué)初，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生工作、學(xué)習(xí)及生活背景，以前英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的情況、存在的問(wèn)題及希望通過(guò)本次學(xué)習(xí)達(dá)到的聽(tīng)力水平。根據(jù)歷年的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果絕大部分學(xué)生希望通過(guò)提高聽(tīng)力用于與其工作相關(guān)的外事交流。在問(wèn)卷中讓學(xué)生留下諸如手機(jī)、電子郵件、飛信、QQ、微信等聯(lián)系方式，可以隨時(shí)與之進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)交流和反饋，這是形成性測(cè)試的一大優(yōu)點(diǎn)，也是更符合成年人心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，相較于課堂上公開(kāi)的表?yè)P(yáng)、批評(píng)或指導(dǎo)他們更喜歡這種具有私密性、針對(duì)性的交流。

教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查的情況制定班級(jí)整體的教學(xué)計(jì)劃及每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃及形成性測(cè)試方法。

3.建立學(xué)習(xí)檔案袋。每個(gè)學(xué)生在開(kāi)學(xué)初根據(jù)教師的指導(dǎo)建立自己的學(xué)習(xí)檔案袋，其中包括最初的聽(tīng)力水平測(cè)試卷、調(diào)查問(wèn)卷、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、每次課堂筆記、聽(tīng)力練習(xí)及測(cè)試、課后作業(yè)、自己的學(xué)習(xí)反思，與教師的個(gè)人交流與探討，老師的針對(duì)性指導(dǎo)及根據(jù)學(xué)生特別的學(xué)習(xí)需求提供的聽(tīng)力練習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)方法特別適合具有自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的成年人，并且他們關(guān)注的是聽(tīng)力水平對(duì)自己工作生活的影響而非在班級(jí)中同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)和排名，所以個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案對(duì)他們非常有益。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生可以不斷反省和糾正自己存在的問(wèn)題，教師也可以以此作為調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，這種動(dòng)態(tài)的監(jiān)控相較于一紙?jiān)嚲淼慕K結(jié)性測(cè)試確實(shí)是一大進(jìn)步。

4.教師課堂評(píng)價(jià)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課堂上對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)最直接的指導(dǎo)，也是形成性測(cè)試的重要組成部分。我們不能僅局限于傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，老師播放錄音，學(xué)生聽(tīng)題、做題，然后講解答案，這樣不能很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的障礙和需求，而且學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，降低學(xué)習(xí)的效率和積極性。我們應(yīng)該讓英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)也動(dòng)起來(lái)，讓師生共同參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者在聽(tīng)力課堂教學(xué)中采用的教學(xué)及評(píng)價(jià)方法：（1）和學(xué)生探討聽(tīng)力材料的背景知識(shí)，成年學(xué)習(xí)者對(duì)于文化背景知識(shí)較未成年學(xué)生了解的多，學(xué)習(xí)的快而且學(xué)習(xí)興趣濃厚，融會(huì)貫通推理理解的能力更強(qiáng)，他們也很喜歡通過(guò)背景和常識(shí)對(duì)題目進(jìn)行邏輯推理，背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用以及教師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)會(huì)增強(qiáng)他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心；（2）學(xué)生以小組為單位根據(jù)每課的聽(tīng)力話題搜集相關(guān)的詞匯、句型和音視頻，每個(gè)小組派代表展示搜集的詞匯句型，老師指出重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生既可以掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還通過(guò)集思廣益獲得其他的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們搜集來(lái)的音視頻材料會(huì)放入公共郵箱中作為大家課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）聽(tīng)完音頻材料，公布答案時(shí)，以學(xué)生講老師評(píng)為主要方式，成年學(xué)習(xí)者有較好的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力，他們能夠較好的講述解題的前因后果，教師只需對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)即可，有時(shí)候還會(huì)采用搶答、辯論等形式活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中精力并增強(qiáng)應(yīng)變和反應(yīng)能力；（4）讓學(xué)生講述自己的聽(tīng)力技巧和遇到的困惑，成年學(xué)習(xí)者有較好的自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力，他們能夠較清楚的表述自己在聽(tīng)材料時(shí)所運(yùn)用的技巧和存在的問(wèn)題，教師在聽(tīng)力課堂上抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以讓師生共同獲得聽(tīng)力技巧和經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤和問(wèn)題：（5）在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、技能、態(tài)度等方面存在的問(wèn)題，這種指導(dǎo)既可以在課堂上即時(shí)進(jìn)行，也可以在課后單獨(dú)指出，畢竟成年學(xué)生自尊心強(qiáng)，公開(kāi)的批評(píng)會(huì)挫敗學(xué)習(xí)積極性或引起自卑心理。

5.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中建立學(xué)生自評(píng)表和互評(píng)表，自評(píng)表中主要是學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組討論及對(duì)話、情景劇表演進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互評(píng)表則是學(xué)生之間小組討論或活動(dòng)、對(duì)話、情景劇表演相互進(jìn)行考評(píng)。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是，聽(tīng)力課雖然以聽(tīng)為主，但是聽(tīng)的最終目的還是為了交談。聽(tīng)力作為一種輸入性訓(xùn)練，除了做題這種輸出性檢驗(yàn)手段之外，對(duì)話和情景劇表演也是非常重要和必要的判斷學(xué)習(xí)效果的方法。學(xué)生們?cè)诒硌莺蛯?duì)他認(rèn)的評(píng)判中不斷地提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

4 形成性評(píng)價(jià)對(duì)成人英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的意義

1.形成性評(píng)價(jià)是適合成人聽(tīng)力學(xué)習(xí)并進(jìn)一步增強(qiáng)其自學(xué)能力的測(cè)試方法。成人學(xué)習(xí)者本身就具有較好的自學(xué)能力，形成性評(píng)估讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己不斷取得的進(jìn)步，獲得成功和滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)適時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，不斷地自我反省，更加強(qiáng)了其自學(xué)的能力。

2.形成性評(píng)價(jià)提高了教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教師在仔細(xì)研究教學(xué)大綱、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施和監(jiān)控；教師通過(guò)不斷研究形成性評(píng)價(jià)的反饋信息來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的進(jìn)步和遇到的困難，從而調(diào)整教學(xué)策略滿足學(xué)習(xí)程度差異較大的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。形成性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的的教育方針，使成人學(xué)生充分利用自己較強(qiáng)的自學(xué)和思辨能力積極參與到在整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程的材料搜集、討論、自評(píng)、互評(píng)和反思過(guò)程中，深化和推動(dòng)了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革。

3.形成性評(píng)價(jià)是適合學(xué)習(xí)程度差異較大的成人進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估的有益方法。成人學(xué)習(xí)者各自不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)，形成性評(píng)價(jià)有效地監(jiān)控了他們各自每個(gè)小周期的學(xué)習(xí)情況，教師除了課堂上綜合性的指導(dǎo)之外，還可以根據(jù)每個(gè)人的評(píng)價(jià)反饋給與個(gè)性化的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.形成性評(píng)價(jià)使成人學(xué)習(xí)者找到了適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，有效提高了聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)。一學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生們成績(jī)得到了普遍提升，并且表示能夠接受形成性評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)方式中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5 結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)中一種新的評(píng)價(jià)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績(jī)、深化教學(xué)改革中所產(chǎn)生的有益價(jià)值是值得肯定的，為了保證這種評(píng)價(jià)機(jī)制能夠獲得更加合理有效的利用，我們還有許多問(wèn)題需要研究和探討，例如如何把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度，如何把形成形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，教師如何應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)所增加的工作量等。這些問(wèn)題解決好，才能使得這一評(píng)價(jià)機(jī)制獲得長(zhǎng)久的生命力。

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作者簡(jiǎn)介

侯文蕾（1980-），女，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共英語(yǔ)部 講師，中國(guó)海洋大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。