學(xué)貴有疑

戎云夏

摘 要：疑問是牽引學(xué)生主動探索和認(rèn)知的原動力，課堂教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從兩個角度對初中語文問題教學(xué)法進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：初中語文；疑問；互動；自主探索

問題是牽引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的源泉。問題讓學(xué)生從認(rèn)知角度產(chǎn)生知識負(fù)壓，然后能有效驅(qū)動他們發(fā)揮主觀能動性去自主探索，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺發(fā)現(xiàn)自身不足，彌補(bǔ)知識漏洞，遷移知識生成能力。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知傾向有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生探索欲望，提高課堂效率。這里我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)選問題教學(xué)法的兩個角度進(jìn)行討論。

一、鼓勵質(zhì)疑，倡導(dǎo)發(fā)問

子曰：不恥下問。以孔子學(xué)問之大尚且下問，那我們做學(xué)生面對許多的知識空白更要問人不倦。針對學(xué)生沒有借疑生問的習(xí)慣，我們需要根據(jù)他們的認(rèn)知情況故意設(shè)置質(zhì)疑性問題引起他們的注意。這樣誘導(dǎo)性的疑問能初步牽引學(xué)生產(chǎn)生深入探索的欲望，并最終通過問來完成知識內(nèi)化和遷移。

例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，假如我們不深入啟發(fā)，學(xué)生頂多也就是當(dāng)一般故事來讀，無法深入探索小說的獨(dú)到精髓。鑒于此，筆者經(jīng)過分析在文章的關(guān)鍵部分來提出疑問誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題：“為什么文章用很多篇幅來描寫閏土，體現(xiàn)了作者怎樣的感情，反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？”這些疑問我們可以暫時不做回答，而是讓學(xué)生去揣摩、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得積極、有效。

二、設(shè)置互動問題，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是師生互動體驗(yàn)知識生成的過程。所以我們在教學(xué)中要推行發(fā)散思維互動討論的課堂模式。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生經(jīng)過互動討論共同探索知識，這樣才能確保學(xué)生的思考和質(zhì)疑不偏離方向，才能幫助學(xué)生發(fā)散思維，有效提升課堂效率。

譬如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時，我們就可以參照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置問題，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)：這一節(jié)課上學(xué)的情景與平時有哪些不同？為什么會有這些不同？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和探究討論總結(jié)出答案：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。如此針對小說文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，方便圍繞小說的敘事藝術(shù)和故事情節(jié)來展開講解，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)和由易到難的原則，利于學(xué)生理解和掌握。

總之，教學(xué)實(shí)踐中我們只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置問題，才能產(chǎn)生積極有效的驅(qū)動效應(yīng)，才能驅(qū)使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正提高課堂效率。

編輯 謝尾合