初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

吳洋

摘 要：質(zhì)疑是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，科學(xué)研究始于問(wèn)題，只有先提出問(wèn)題，才能進(jìn)一步研究問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展，更沒(méi)有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生能否提出問(wèn)題，所提問(wèn)題的質(zhì)量如何，首先要看學(xué)生是否有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，教師應(yīng)重視在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：良好氛圍；矛盾問(wèn)題；錯(cuò)誤資源

問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生是學(xué)生提出問(wèn)題的前提，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生往往善于思考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可有效提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生的情緒得到放松，因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一，由于教師對(duì)待學(xué)生提出問(wèn)題與回答問(wèn)題的態(tài)度正確與否會(huì)直接影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成狀態(tài)，因此教師要為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，這是問(wèn)題意識(shí)得以產(chǎn)生的良好條件。教師應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測(cè)的空間，從不同的方面去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。第二，教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生提出問(wèn)題的情感因素，積極為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究。

二、預(yù)設(shè)“矛盾問(wèn)題”，沖突中產(chǎn)生問(wèn)題情境

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，激烈的討論往往也是學(xué)生大膽想象的催化劑，學(xué)生在爭(zhēng)辯中思維會(huì)變得更加活躍，各種假設(shè)也會(huì)不斷涌現(xiàn)，形成思維風(fēng)暴，在討論爭(zhēng)辯中彼此發(fā)生碰撞，進(jìn)而形成自己的結(jié)論。有一些題目往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，有了分歧就會(huì)有不同的見(jiàn)解，此時(shí)教師就應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，善于運(yùn)用這種自然發(fā)生的情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生找出爭(zhēng)論點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生處于極度的困惑時(shí)，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)也就應(yīng)運(yùn)而生。

如習(xí)題：三條直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)有幾個(gè)？（讓學(xué)生搶答）學(xué)生給出了多個(gè)答案，1個(gè)、3個(gè)、0個(gè)等等，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為什么有不同的答案呢？抓住這一機(jī)會(huì)，不急于給出答案，而是讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后通過(guò)小組討論，得出最終結(jié)論。通過(guò)預(yù)設(shè)“矛盾問(wèn)題”，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，盡管是一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，也往往會(huì)引起學(xué)生極大的探究興趣，也在無(wú)形中促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

三、運(yùn)用錯(cuò)誤資源，拓展思維空間

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，如果善加運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，還可以使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采。教學(xué)中不應(yīng)輕易否定和回避學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)重視這些錯(cuò)誤，把它作為一種可生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生討論分析這些錯(cuò)誤，得出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)的過(guò)程中，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。

如，教學(xué)中可以在教學(xué)的難點(diǎn)或是易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)處設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，通過(guò)設(shè)陷誘錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考，讓學(xué)生在梳理中走向成功，更能給學(xué)生留下深刻的印象。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做一個(gè)有心人，要善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

錢鳳玉.在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].新課程，2012（8）.

編輯 孫玲娟