探討提升初中生物中實驗教學的有效性策略

劉愛東

摘 要：在初中的生物教學中，其教學內容主要分為兩個大的模塊，一個是概念知識的教學，另一個是生物實驗的教學。實驗教學是教師進行知識理論實踐的重要過程，是確保學生掌握知識點的重要途徑。將實驗教學與知識概念相結合，更加注重學生對知識的靈活使用程度和實踐能力。因此，教師在生物的實驗教學中要注重培養(yǎng)學生的動手能力，多給學生親身實踐知識理論的機會。

關鍵詞：初中生；生物學習；實驗教學；有效途徑

生物是一門和學生的日常生活息息相關的學科，而且實驗學習是學生在初中進行生物學習的重要基礎，任何知識只有通過親身的實踐和動手才能明白生物學習的樂趣。因此，教師在進行教學時，在注重知識概念的教學的同時，還要加強學生的實驗探究能力的培養(yǎng)。

一、總結目前初中生物實驗教學的現(xiàn)狀

在如今的生物教學中，教師在課堂中一般采用的還是比較傳統(tǒng)的教學模式。教師的教學活動的中心點仍舊集中在教師的教學上，在這個過程中忽視了學生在課堂上存在的作用和地位，學生在課堂上扮演的是一種被動接受知識角色。而且在這種單一的學習模式下，學生的學習積極性會急速的下降，有的本來主動性就比較差的學生甚至會更加的閉塞自己的學習想法；而且本來初中的實驗學習本來就是需要相互的交流和探討，固定的教學方式只會讓這個教學的過程變得死板。

另外，因為生物并不屬于一個主科類的學習，教師對于學生的具體學習情況還缺乏必要的了解，而且教師在教學過程中容易過分將教學的重點放在理論知識概念的講解上。在應試教育的大環(huán)境下，教師的教學常常會演變成一種目的性極強的教學，學生花費在生物實驗探究上的時間也會相應減少，忽視了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。學生只會死記知識點。機械的記憶則容易導致學生喪失對生物這門學科的興趣。因此，教師在生物教學過程中，必須將自然和生活和實驗操作相結合，讓學生深化自身的學習。

二、關于初中生物實驗教學效果的有效策略

（一）興趣是學生學習的動力

興趣是學生養(yǎng)成良好學習習慣和行為的開端，也是學生在整個學習過程中最主要的動力。在生物的實驗探究教學中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和參與能力。要讓學生對一門學科產生興趣的關鍵在于要讓學生意識到生物這門學科的魅力所在，教師在教學過程中，要利用一些較有趣味性的教學手段吸引學生的學習注意力，讓學生能在正式進入學習以前就能有探索和學習的興趣。

例如，我在正式進入生物這門學科的學習以前，會首先給學生講解一些在生物歷史研究上比較有名有趣的實驗，來吸引學生的注意力和學習興趣。我在教學初一的生物實驗“光對鼠婦分布影響”時，我會提前在實驗室預備好鼠婦。在實驗的進行當中，要他們自己去選取實驗的鼠婦。我會在實驗前就把一些實驗的注意事項和學生說清楚，以及鼠婦的一些基本習性，許多對自然科學感興趣的同學，就會主動的提出問題，和老師進行交流和探討。這時候，教師不要忽視了那些在課堂中保持沉默的學生，應該設計一些提問，來引發(fā)他們的興趣和參與。課堂才能真正達到高效的課堂。

（二）課前預習，讓學生能把握實驗的尺度

在任何一門科目的學習中，課前的預習是=都是必不可少的。課前預習是確保教師在課堂上的教學活動能更有效的進行的主要條件，也是學生能對知識內容的進行基本了解和掌握的主要方式。課前的預習可以讓學生提前對實驗的內容有所了解，對于實驗開展的順利性有很大的幫助。教師的教學進度也能在這個過程中得到提升。

例如，在初一的實驗探究“觀察植物的表皮細胞時”，我會在實驗正式開始前，先讓學生把一些實驗的預習題做好，而且實驗小組必須要設計出自己小組的實驗報告。同時我還會給同學們看一些與該實驗相關的教學視頻，幫助他們更好的明白實驗儀器的操作，以及整個實驗的流程，減少了學生在實驗過程中出現(xiàn)不必要的失誤。教師通過安排合理的課前預習，有利于提升學生實驗的成功率，激發(fā)了學生的學習興趣和學習自主性，讓學生在實驗目標完成的過程中獲得的成就感。

（三）分組學習合作法應用于初中的生物實驗教學

分組學習合作法，就是將學生群體科學合理的劃分成不同的小組，在分組學習合作時，教師首先要給不同的小組發(fā)放相關的學習任務，在由小組之間合作合理分配完成學習任務，然后是小組的單獨展示，最后再進行小組的評比。

例如，在初中“觀察野外不同的巖石的類型”的課后實驗探究中，我會給學生安排相應的學習任務，讓他們去記錄自己所找到的巖石的類型。組長可以對任務進行合理的再劃分，讓組員可以充當不同的角色來共同完成這個實驗。最后小組將自己的觀察結果在課堂上進行展示，在小組的展示完以后，我評定一個小組是否優(yōu)秀的標準，除了他們的展示要符合要求以外，最關鍵的是要看到一個小組的組員是否真正全部參與到任務的完成中間來。

三、結語

教師在實驗探究這種較輕松的教學內容環(huán)境下，要能合理地引導學生轉變自己的學習模式，不能一昧的死記硬背。隨著課程內容的深入學習，學生的思維能力和實踐能力應該要更加靈活，教師要能不斷地完善自己的教學方式，豐富教學的內容，讓學生在生物實驗的探究中獲得成就感和樂趣。

參考文獻：

[1]胡春來.初中生物有效教學實現(xiàn)的途徑[J].科學教育，2009，（11）

[2]趙霞.初中生物的實驗探究教學[J].科學教育，2012.（8）