金春實(shí)

摘 要：在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師比較關(guān)注外在的表現(xiàn)，例如重視學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀、行為是否符合規(guī)范等，對(duì)于學(xué)生的心理是否健康、情感教育是否缺失，關(guān)注得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。文章從小學(xué)生的特點(diǎn)入手，對(duì)小學(xué)生管理過(guò)程中的情感教育進(jìn)行研究，為情感教育的應(yīng)用提出若干建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；情感教育；班級(jí)管理

素質(zhì)教育是近些年來(lái)教學(xué)體制改革以來(lái)興起的一種教育理念，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，情感教育的重要作用雖然逐漸得以顯現(xiàn)，但情感教育在實(shí)踐應(yīng)用中，仍是處于較為弱勢(shì)的狀態(tài)。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在介紹情感教育的具體含義之前，有必要對(duì)素質(zhì)教育的含義以及素質(zhì)教育的特征進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

（一）素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育是在傳統(tǒng)教育理念充分發(fā)展的前提下產(chǎn)生的一種教育理念，具體而言，素質(zhì)教育是將促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和能動(dòng)精神，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）素質(zhì)教育的特征

與傳統(tǒng)教育理念相比，素質(zhì)教育最核心的特征在于其強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和人格的完善。傳統(tǒng)的理念注重提高學(xué)生的智力水平，并將測(cè)試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)判學(xué)生的主要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教育本應(yīng)該以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，而測(cè)試是反應(yīng)學(xué)生理解水平高低和知識(shí)掌握程度的一種手段，但在應(yīng)試教育的背景下，教育界出現(xiàn)了嚴(yán)重的本末倒置顯現(xiàn)。在此教育理念的指導(dǎo)下，教育界出現(xiàn)一系列的不正之風(fēng)，教育以提高測(cè)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康摹?/p>

（三）情感教育的含義

情感教育是素質(zhì)教育體系的重要組成部分，它以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中情感教育的缺失。情感教育以提升學(xué)生的心理健康水平為目的，通過(guò)將藝術(shù)、情感、心理等課程與傳統(tǒng)課程結(jié)合的形式，將情感教育的理念滲透到教育教學(xué)的過(guò)程中。

心理學(xué)以及情緒心理學(xué)的充分發(fā)展為情感教育的實(shí)施提供了充分的理論基礎(chǔ)，素質(zhì)教育基地的建設(shè)也為情感教育的普及提供了充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，情感教育最突出的特征在于其發(fā)展極為迅速，情感教育源于學(xué)校教育，但在隨后的發(fā)展中，情感教育已擴(kuò)展到社會(huì)文化領(lǐng)域，大眾逐漸對(duì)心理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，情感類的話題也成為大眾茶余飯后的談資。在物質(zhì)生活水平達(dá)到一定高度之后，人們逐漸開(kāi)始追求更高層次的情感需求，情感教育的充分發(fā)展可以說(shuō)是歷史的必然。

二、情感教育的具體應(yīng)用

在管理小學(xué)生時(shí)，教師可以通過(guò)一定的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與精神和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。

（一）情景教學(xué)法

情境教學(xué)是指教師可以營(yíng)造或者假設(shè)一定的生活情境，在既定的情境之下，學(xué)生應(yīng)該如何處理問(wèn)題，如何提升自身修養(yǎng)。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)精神，通過(guò)對(duì)其感興趣的話題進(jìn)行一定的模擬，來(lái)發(fā)揮其想象力和提高其解決具體問(wèn)題的能力。

例如，在講解《孔融讓梨》一文時(shí)，教師在講解課文之后，可以引發(fā)學(xué)生思考：在現(xiàn)代社會(huì)，如何處理兄弟姐妹之間的感情；在自身利益與他人利益相沖突的情境下，如何處理相關(guān)問(wèn)題。

（二）溝通交流法

小學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展均處于不成熟的階段，必要的交流和溝通是促進(jìn)其心智成長(zhǎng)的重要手段。小學(xué)生的自制能力較弱，與中學(xué)生相比，小學(xué)生更容易受到外界環(huán)境的影響。因此，教師需要投入更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生的心理活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的言行舉止。

對(duì)于自卑的同學(xué)，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助其克服自卑情緒，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)以及開(kāi)發(fā)自身潛能；對(duì)于自負(fù)的同學(xué)，教師需要采取一定的挫折教育法。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師的目光不可局限于知識(shí)點(diǎn)的教授與講解層面，更為重要的一層任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）引導(dǎo)教學(xué)法

長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐顯示，與滿堂灌的教學(xué)模式相比，學(xué)生通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋而思考探索出的結(jié)論，其更易接受和記憶。在學(xué)科交叉和知識(shí)滲透現(xiàn)象較為常見(jiàn)的前提下，學(xué)生思考和探索的空間日益增加，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為學(xué)生主體地位的發(fā)揮提供了物質(zhì)技術(shù)條件。

因此，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生可以以小組為單位開(kāi)展探索活動(dòng)，在相互競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)中，一方面提升情商，另一方面解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，以掌握更多的知識(shí)技能以及提高解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育最突出的特征。情感教育關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展情況，更容易培養(yǎng)健全的人格和提高綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師比較關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，忽視學(xué)生心理健康以及情感教育情況。這在一定程度上，使得教育目的與教學(xué)手段本末倒置。為完善小學(xué)管理的情感教育，在具體的管理實(shí)踐中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)法、溝通交流法和引導(dǎo)教學(xué)法等開(kāi)展情感教育活動(dòng)。

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