繆暉

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)越來越重視，初中英語教學(xué)中對于學(xué)生的尊重程度也越來越深，為實際的提高各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，所采取的主要教學(xué)方式是英語閱讀分層教學(xué)，閱讀是初中英語中學(xué)習(xí)難度較大的知識版塊。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語閱讀分層教學(xué)；有效實施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中英語閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生的個性化發(fā)展較為限制，對于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，使得學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力分層明顯，各層次之間的差距也越來越大，該種情況對于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣培養(yǎng)也是相對不妥當(dāng)?shù)?，因此，需要在新課標(biāo)這一環(huán)境中進(jìn)行初中英語閱讀分層教學(xué)的實施探究。

一、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)下初中英語的研究逐漸往以學(xué)生為主體的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中愈發(fā)重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)以及學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因材施教的觀念在這一環(huán)境下也逐漸新興起來，成為較為常見的一個研究主題，英語閱讀分層教學(xué)是因材施教研究主題下的一部分產(chǎn)物，其講求的是在英語閱讀教學(xué)中針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同以及學(xué)習(xí)水平的不同制定不同的教學(xué)計劃，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，取得進(jìn)步，對于英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情得到有效的發(fā)展，但是在實際的研究實施過程中存在的主要問題是傳統(tǒng)教學(xué)法的干擾，只有對其進(jìn)行全面的分析有效的對策提出，才能夠確保初中英語閱讀分層教學(xué)得到有效的實施。

（一）教師的教學(xué)觀念問題

教師在教學(xué)過程中形成的教學(xué)觀念是自身是教學(xué)的主體，學(xué)生是被支配者，只能夠聽從自身的指令，教師在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行分層教學(xué)的必要，學(xué)生出現(xiàn)分層次現(xiàn)象，是學(xué)生沒有聽從自身的指令所產(chǎn)生的后果，這一觀念大大的制約了初中英語閱讀分層教學(xué)的發(fā)展[1]。教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏頗性對待現(xiàn)象越來越明顯，學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)以及對于英語閱讀的理解也隨之降低，這本身是一種不科學(xué)的教學(xué)模式，一種不科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，在教育過程中需要杜絕，其的不斷發(fā)展不斷循環(huán)影響的不僅僅是當(dāng)前的一代初中生，學(xué)生對于該種教學(xué)模式的深刻印象也會影響將來的教育發(fā)展。

（二）閱讀分層教學(xué)的層次模糊

初中英語閱讀分層教學(xué)的發(fā)展還存在的一個問題是層次的模糊性，主要體現(xiàn)教師對于層次教學(xué)的理解欠妥當(dāng)，主要是直接進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或者直接進(jìn)行及格與不及格分界輔導(dǎo)，分界過度極端，分層模糊，該種閱讀分層教學(xué)模式所達(dá)到的效果極為有限，對于學(xué)生閱讀能力提升的效果也極為有限。在此過程中學(xué)生對于閱讀的興趣不會有所改變，學(xué)生對于教師態(tài)度也不會有過多的變化，采取該種分層方式的閱讀分層教學(xué)沒有太大的發(fā)展必要以及研究價值，其的實際作用也無法得到較好的發(fā)揮。

（三）閱讀分層教學(xué)實際性缺乏

閱讀分層教學(xué)過程中存在的另一個問題是教師在教學(xué)設(shè)計過程中所采取的一般操作步驟是通過其他教學(xué)例子的分析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，該設(shè)計的結(jié)果缺乏相應(yīng)的實際性以及實用性，在實際的應(yīng)用過程中會出現(xiàn)各種矛盾，各種無法講解無法進(jìn)展的問題，導(dǎo)致閱讀分層教學(xué)方式不僅無法達(dá)到預(yù)期的效果，還會相應(yīng)的產(chǎn)生反效果[2]。

二、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施

（一）教師的培訓(xùn)

新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施的首要前提是教師對于這一概念有一個全新的正確的認(rèn)識，能夠改變自身的傳統(tǒng)觀念，接受這一教學(xué)方式，將之實際的應(yīng)用，主要的操作方式是對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)分階段性，第一階段，進(jìn)行基礎(chǔ)性培訓(xùn)，向教師全面詳細(xì)的解釋閱讀分層教學(xué)的概念、方式、例子、意義等，是教師對其有一個基本的理解，第二階段，向教師闡述實際的作用效果，其發(fā)展的價值，讓教師對其有所重視，第三階段，向教師教授運用成功的例子，方法，教師進(jìn)行相應(yīng)的借鑒，進(jìn)行實際的教學(xué)方式的設(shè)計，最后一階段進(jìn)行實際的操作，將所有階段的培訓(xùn)成果以及培訓(xùn)測試結(jié)果進(jìn)行記錄，在培訓(xùn)前向教師表明該次培訓(xùn)與教師評價直接掛鉤。以此來提高教師的培訓(xùn)積極性，使培訓(xùn)的結(jié)果達(dá)到或者超過預(yù)期值。

（二）分層的界限清晰化

新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施的第二個前提是分層的清晰化，教師通過對班級學(xué)生的全面分析，綜合探討，在實際的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次的分析，綜合內(nèi)容包括成績、學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力以及指導(dǎo)能力等，根據(jù)綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，分為5個層次，將各個能力優(yōu)異的分為一組，將其中2-3種能力突出的分為一組，將1種能力突出的分為一組，在將綜合能力處于平均水平的分為一組，綜合能力低下的分為一組，教師在分層教學(xué)中需要注意學(xué)生的心態(tài)情緒變化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對各個層次的閱讀教學(xué)方案[3]。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施能夠使得學(xué)生對于閱讀的興趣加強，學(xué)生自我閱讀的意識增強，學(xué)生閱讀能力的增強以及學(xué)生自我能力的提升。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對于英語的興趣也逐漸發(fā)展起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力也逐漸提升，對于學(xué)生的將來發(fā)展也是相對有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]季靜波.新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013，（12）：37-37

[2]張鳳.新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施[J].讀與寫（上，下旬），2015，（23）：233-233

[3]羅慧蘭.新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，6（9）：121-122