王玲

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，素質(zhì)教育也不斷的深入發(fā)展，外語(yǔ)作為高中教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它既不像母語(yǔ)有著深厚的文化底蘊(yùn)，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，而是需要在課堂上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、等方面去培養(yǎng)外語(yǔ)的語(yǔ)言發(fā)展能力，因而，如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)提問(wèn)來(lái)達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的顯得迫在眉睫。本文針對(duì)高中外語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)作粗淺探討。

關(guān)鍵詞：高中外語(yǔ)；課堂教學(xué)；提問(wèn)方式

在高中外語(yǔ)課堂的教學(xué)中，其重要的組成部分是提問(wèn)，它是溝通師生間的橋梁，是教學(xué)課堂上的主要教學(xué)模式。因而，努力營(yíng)造適合學(xué)生交際實(shí)踐的環(huán)境，增加師生間互動(dòng)的頻率必不可少。

一、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

根據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革，明確規(guī)定：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，教師授課方式也逐漸的從單純的講授向提問(wèn)邁進(jìn)[1]。

外語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)是以學(xué)生為主體旨在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的課堂教學(xué)活動(dòng)。一方面，課堂的教學(xué)模式由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖釂?wèn)，學(xué)生解答，實(shí)現(xiàn)了雙向的信息交流，使教師很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)該種反饋渠道有利于外語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整；另一方面，外語(yǔ)課堂的教學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。拒絕“填鴨式”教學(xué)，增加了學(xué)生的課堂參與的機(jī)會(huì)，使其表達(dá)和思維有效的發(fā)散，不再拘泥于一種答案，極大發(fā)揮集體教學(xué)的資源和效益。

二、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）外語(yǔ)教師教學(xué)思想的固化

自從外語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)模式實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)受應(yīng)試教育影響的外語(yǔ)教師仍缺乏對(duì)課堂提問(wèn)策略和原則的研究與方法，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生喪失對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，固化自身教學(xué)思想的同時(shí)也束縛了學(xué)生的思想。

（二）外語(yǔ)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏頗

外語(yǔ)課程的教學(xué)在大多數(shù)教師看來(lái)，無(wú)非是語(yǔ)法、單詞和詞組的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，如此一來(lái)，著重于語(yǔ)法講解和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練就是每個(gè)高中英語(yǔ)教師的必修課，殊不知這不僅扼殺了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，更無(wú)法形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）外語(yǔ)課程與提問(wèn)不相協(xié)調(diào)

外語(yǔ)口語(yǔ)的廣泛運(yùn)用使得一些年長(zhǎng)的教師很難適應(yīng)口語(yǔ)與書(shū)面知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，以至于在課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中含糊其辭，學(xué)生根本就不懂老師提問(wèn)的問(wèn)題是什么，提問(wèn)的課堂互動(dòng)性顯現(xiàn)不出來(lái)，長(zhǎng)期以往高中外語(yǔ)課堂的提問(wèn)也就被拋棄[2]。

（四）外語(yǔ)課程的提問(wèn)缺乏技巧

高中外語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的運(yùn)用，是需要教師依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的層次由淺入深、由易入難的進(jìn)行。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師往往跳躍幅度非常大，東一榔頭西一棒子，而且有些時(shí)候提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于難，會(huì)使得學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不理解，過(guò)于簡(jiǎn)單又顯得問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，如此一來(lái)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)差距逐漸加大，而且也體現(xiàn)不出提問(wèn)的價(jià)值。

三、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

隨著越來(lái)越多提問(wèn)問(wèn)題的凸顯，高中外語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)也越來(lái)越受到廣大教師的重視，那么如何能做到科學(xué)設(shè)問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維，主要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）革新傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)化教學(xué)思想

外語(yǔ)教師教學(xué)思想的固化是教學(xué)提問(wèn)有效發(fā)展的一大重要阻礙。教師是外語(yǔ)知識(shí)的傳播者更是運(yùn)用者，其扮演著課堂上的重要角色，因而教師對(duì)于外語(yǔ)的運(yùn)用直接影響著學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)。故此，外語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)在傳統(tǒng)方式中取其精華、去其糟粕，避免“填鴨式”教學(xué)，并將所講的知識(shí)用提問(wèn)的方式傳遞給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，增加其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

（二）改變?cè)薪虒W(xué)，塑造新的認(rèn)識(shí)

外語(yǔ)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏頗是教學(xué)提問(wèn)有效發(fā)展的另一大重要阻礙。雖然新的教學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)于老教師不是一朝一夕能改變的，但是其也要適當(dāng)?shù)募尤胩釂?wèn)的技巧與方式。語(yǔ)法、單詞、詞組雖然是學(xué)習(xí)應(yīng)用之必備，然一味地學(xué)習(xí)也會(huì)造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的下降[3]。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在筆試中外語(yǔ)拿到高分，但是在口語(yǔ)運(yùn)用中造成不敢說(shuō)、不能說(shuō)的問(wèn)題。因而，教師要注重口語(yǔ)與書(shū)面外語(yǔ)的平衡掌握，避免因小失大。

（三）合理運(yùn)用提問(wèn)技巧，達(dá)到提問(wèn)與學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)

高中外語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的運(yùn)用，直接關(guān)乎著其與書(shū)面學(xué)習(xí)知識(shí)的有效協(xié)調(diào)。首先，教師要在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有價(jià)值、有效率的課堂提問(wèn)；其次，要注重科學(xué)的設(shè)問(wèn)，教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生和不同層次的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，避免提問(wèn)流于形式；最后，要正確的把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，既不要把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在課堂提問(wèn)上，又要把提問(wèn)技巧運(yùn)用在點(diǎn)上。主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面運(yùn)用技巧。

1.聽(tīng)說(shuō)方面的技巧。聽(tīng)說(shuō)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，亦是我們高中課堂教學(xué)最缺失的方面。因而，聽(tīng)說(shuō)方面的提問(wèn)就顯得尤為重要。針對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題，教師可以在播放完一段聽(tīng)力內(nèi)容之后，緊跟著進(jìn)行設(shè)問(wèn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力內(nèi)容的復(fù)述或者總結(jié)；針對(duì)口語(yǔ)方面，要避免進(jìn)行單一方式的訓(xùn)練，運(yùn)用小組對(duì)話和競(jìng)爭(zhēng)的方式達(dá)到聽(tīng)說(shuō)方面的統(tǒng)一。

2.讀寫(xiě)方面的技巧。讀寫(xiě)方面相較與聽(tīng)說(shuō)簡(jiǎn)單，教師只要把握好提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫疤釂?wèn)等方法就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中外語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)施雖取得了較大的進(jìn)步，但仍不盡如人意，這就需要我們不斷的更新理念、新方法以提高高中外語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡麗平.談高中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，（13）：229-229

[2]黃玉哲.高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的調(diào)查與分析[D].河北師范大學(xué)，2013

[3]姜翠翠.關(guān)于如何構(gòu)建有效高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的研究[D].貴州師范大學(xué)，2014