黎小源

摘 要：當前，聾校語文教學(xué)課堂中，多以語文課本為教學(xué)的主要內(nèi)容，僅使用語文課本進行語文教學(xué)，聽障學(xué)生的寫作訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容仍不足，針對性仍不夠強。在聾校中，聽障學(xué)生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：語句語序混亂、詞匯貧乏、存在背作文、抄作文的情況。為充分開發(fā)聽障學(xué)生的智力智能，提高聽障學(xué)生的寫作能力，達到以寫作教學(xué)促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學(xué)生的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材編制與應(yīng)用，采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學(xué)生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索適合聽障學(xué)生身心特點的寫作教學(xué)方法及模式，編制作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材。開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材，使聽障學(xué)生能輕松習(xí)作，提高寫作教學(xué)的有效性。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學(xué)、練模式。

關(guān)鍵詞：聽障中學(xué)生；分類寫作；思考

前言

在聾校進行語文寫作教學(xué)，是增強聽障學(xué)生思維能力，提高聽障學(xué)生綜合素質(zhì)教育、促進就業(yè)的必由之路。然而，在聾校中，聽障學(xué)生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一是語句語序混亂，不知所云。他們的作文中常常會出現(xiàn)語序混亂、不通順，條理不清楚，詞語錯用，詞性不分，指代不明等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也就說明了聽障學(xué)生寫作的語句表現(xiàn)出不能準確地表達自己所見所聞所想，導(dǎo)致無法與健聽人進行文字交流。二是詞匯貧乏，無法下筆。聽障學(xué)生的作文的表現(xiàn)特征有詞匯貧乏，句子簡單，部分學(xué)生甚至無法下筆。學(xué)生在寫作過程中，較少使用修辭、描寫等寫作方法。沒有口語的基礎(chǔ)，僅靠手語和視覺的表象，使得聽障學(xué)生的書面語的發(fā)展和提高較為緩慢。三是存在背作文、抄作文的情況。批改聽障學(xué)生的作文的時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作文幾乎一模一樣。探究原因如是，聽障學(xué)生們?yōu)榍蠛贸煽?，采用了背作文的方法，?yīng)付各種考試。這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致了聽障學(xué)生們的寫作水平僅局限于一篇背的作文，實際的寫作交流水平并未得到提高，也就陷入了“應(yīng)試教育”的圈子里，降低了學(xué)習(xí)的實用性。

為充分開發(fā)聽障學(xué)生的智力智能，提高聽障學(xué)生的寫作能力，達到以寫作教學(xué)促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學(xué)生的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材編制與應(yīng)用，旨在提高聽障學(xué)生的文字表達能力，增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活見識等。那么，應(yīng)如何做好編制與應(yīng)用研究工作呢？

一、深入調(diào)查研究

采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學(xué)生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，探究聽障學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀及問題根源，深入分析調(diào)研，形成調(diào)查研究報告。

二、針對聽障中學(xué)生特點編寫與制作寫作教材

結(jié)合調(diào)查研究報告，參照現(xiàn)行語文教材，研究貼合聽障學(xué)生生活實際的分類寫作素材及教學(xué)內(nèi)容。探索適合摘 要：當前，聾校語文教學(xué)課堂中，多以語文課本為教學(xué)的主要內(nèi)容，僅使用語文課本進行語文教學(xué)，聽障學(xué)生的寫作訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容仍不足，針對性仍不夠強。在聾校中，聽障學(xué)生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：語句語序混亂、詞匯貧乏、存在背作文、抄作文的情況。為充分開發(fā)聽障學(xué)生的智力智能，提高聽障學(xué)生的寫作能力，達到以寫作教學(xué)促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學(xué)生的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材編制與應(yīng)用，采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學(xué)生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索適合聽障學(xué)生身心特點的寫作教學(xué)方法及模式，編制作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材。開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材，使聽障學(xué)生能輕松習(xí)作，提高寫作教學(xué)的有效性。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學(xué)、練模式。

關(guān)鍵詞：聽障中學(xué)生；分類寫作；思考

前言

在聾校進行語文寫作教學(xué)，是增強聽障學(xué)生思維能力，提高聽障學(xué)生綜合素質(zhì)教育、促進就業(yè)的必由之路。然而，在聾校中，聽障學(xué)生的文字表達能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一是語句語序混亂，不知所云。他們的作文中常常會出現(xiàn)語序混亂、不通順，條理不清楚，詞語錯用，詞性不分，指代不明等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也就說明了聽障學(xué)生寫作的語句表現(xiàn)出不能準確地表達自己所見所聞所想，導(dǎo)致無法與健聽人進行文字交流。二是詞匯貧乏，無法下筆。聽障學(xué)生的作文的表現(xiàn)特征有詞匯貧乏，句子簡單，部分學(xué)生甚至無法下筆。學(xué)生在寫作過程中，較少使用修辭、描寫等寫作方法。沒有口語的基礎(chǔ)，僅靠手語和視覺的表象，使得聽障學(xué)生的書面語的發(fā)展和提高較為緩慢。三是存在背作文、抄作文的情況。批改聽障學(xué)生的作文的時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作文幾乎一模一樣。探究原因如是，聽障學(xué)生們?yōu)榍蠛贸煽?，采用了背作文的方法，?yīng)付各種考試。這樣的現(xiàn)象，導(dǎo)致了聽障學(xué)生們的寫作水平僅局限于一篇背的作文，實際的寫作交流水平并未得到提高，也就陷入了“應(yīng)試教育”的圈子里，降低了學(xué)習(xí)的實用性。

為充分開發(fā)聽障學(xué)生的智力智能，提高聽障學(xué)生的寫作能力，達到以寫作教學(xué)促進語言文字表達的目的，筆者著重探索研究適合聽障中學(xué)生的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材編制與應(yīng)用，旨在提高聽障學(xué)生的文字表達能力，增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活見識等。那么，應(yīng)如何做好編制與應(yīng)用研究工作呢？

一、深入調(diào)查研究

采用個案研究法、實驗分析法、調(diào)查研究法開展聽障學(xué)生寫作能力與障礙現(xiàn)狀調(diào)查，探究聽障學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀及問題根源，深入分析調(diào)研，形成調(diào)查研究報告。

二、針對聽障中學(xué)生特點編寫與制作寫作教材

結(jié)合調(diào)查研究報告，參照現(xiàn)行語文教材，研究貼合聽障學(xué)生生活實際的分類寫作素材及教學(xué)內(nèi)容。探索適合聽障學(xué)生身心特點的寫作教學(xué)方法及模式，編制作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材。例如：將學(xué)生參與的社會實踐活動，如做家務(wù)、打掃學(xué)校樓道、學(xué)雷鋒活動、春秋游、文藝表演活動等生活小事，提供參考寫作素材，并針對聽障中學(xué)生的特點，在寫作課堂的教學(xué)中，注意設(shè)計能充分發(fā)揮其視覺和觸覺功能的教學(xué)輔助材料，如動畫、圖片、動態(tài)練習(xí)等，圖文結(jié)合，觸動聾啞學(xué)生視覺感官，刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生形成整體的寫作思路。研究中，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如微課、微故事、微視頻的使用，增強在作文指導(dǎo)方面的教學(xué)效果，使聽障學(xué)生能輕松習(xí)作，提高寫作教學(xué)的有效性。

三、寫作實踐訓(xùn)練

將開發(fā)的課程資源及教材，按學(xué)生的寫作水平，分時段，分層級地深入學(xué)生課堂、課余進行教學(xué)實踐，因材施教，調(diào)整與修改已搜集的材料，并進行最后的整理與編輯。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學(xué)、練模式。

通過開展聽障中學(xué)生分類寫作教學(xué)校本教材編制與應(yīng)用研究，探索適合聽障學(xué)生身心特點的寫作教學(xué)模式，開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材，使聽障學(xué)生能輕松習(xí)作，提高寫作教學(xué)的有效性。只要在對聽障學(xué)生的教學(xué)中堅持寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)得法，就一定能夠提高聽障學(xué)生寫作水平，為聽障學(xué)生融入社會、走上就業(yè)道路奠定堅實的基礎(chǔ)，這對聽障學(xué)生來說有著積極的意義。聽障學(xué)生身心特點的寫作教學(xué)方法及模式，編制作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材。例如：將學(xué)生參與的社會實踐活動，如做家務(wù)、打掃學(xué)校樓道、學(xué)雷鋒活動、春秋游、文藝表演活動等生活小事，提供參考寫作素材，并針對聽障中學(xué)生的特點，在寫作課堂的教學(xué)中，注意設(shè)計能充分發(fā)揮其視覺和觸覺功能的教學(xué)輔助材料，如動畫、圖片、動態(tài)練習(xí)等，圖文結(jié)合，觸動聾啞學(xué)生視覺感官，刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生形成整體的寫作思路。研究中，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如微課、微故事、微視頻的使用，增強在作文指導(dǎo)方面的教學(xué)效果，使聽障學(xué)生能輕松習(xí)作，提高寫作教學(xué)的有效性。

三、寫作實踐訓(xùn)練

將開發(fā)的課程資源及教材，按學(xué)生的寫作水平，分時段，分層級地深入學(xué)生課堂、課余進行教學(xué)實踐，因材施教，調(diào)整與修改已搜集的材料，并進行最后的整理與編輯。形成一種現(xiàn)階段可行、規(guī)范和高效的寫作教、學(xué)、練模式。

通過開展聽障中學(xué)生分類寫作教學(xué)校本教材編制與應(yīng)用研究，探索適合聽障學(xué)生身心特點的寫作教學(xué)模式，開發(fā)可供教師在課堂使用的課程資源，形成作文指導(dǎo)與訓(xùn)練教材，使聽障學(xué)生能輕松習(xí)作，提高寫作教學(xué)的有效性。只要在對聽障學(xué)生的教學(xué)中堅持寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)得法，就一定能夠提高聽障學(xué)生寫作水平，為聽障學(xué)生融入社會、走上就業(yè)道路奠定堅實的基礎(chǔ)，這對聽障學(xué)生來說有著積極的意義。