趙秀華　李云霞

摘 要：積極情緒與職業(yè)認同之間存在相輔相成的關(guān)系。消極思維模式導(dǎo)致職業(yè)角色認知偏差；消極情緒導(dǎo)致消極的職業(yè)情感；消極行為模式導(dǎo)致專業(yè)行為退縮。積極情緒增強教師職業(yè)幸福感；積極的性格品質(zhì)增進教師職業(yè)能力的發(fā)展；積極情緒促進老師自我效能感的發(fā)展。高職學院可以通過積極心理學培訓(xùn)，提高教師的情緒管理，促進教師積極情緒的發(fā)展，提高教育管理效率，創(chuàng)建一個屬于全體師生的幸福校園。

關(guān)鍵詞：積極情緒；教師；職業(yè)認同

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）14-0083-02

職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它是有價值、有意義的，并能夠從中找到樂趣，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，是教師個體與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理日。教師職業(yè)認同對教師發(fā)展至關(guān)重要，認同度高，教師對自己工作的滿意度就高，就會積極投入工作，既可以提高工作效率，又可以實現(xiàn)教師價值。反之，就會對工作缺乏興趣和激情，工作效率降低，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

積極情緒是積極心理學的核心概念。積極心理學之父賽里格曼在他的《真實的幸?！芬粫校瑢⒎e極情緒劃分為三類：與過去有關(guān)的幸福、與現(xiàn)在有關(guān)的幸福和與將來有關(guān)的幸福。與將來有關(guān)的幸福包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。與過去有關(guān)的幸福包括滿意、滿足、盡職、驕傲與安詳。與現(xiàn)在有關(guān)的幸?？梢苑譃閮深悾杭磿r的快感和長久的欣慰?？旄邪ㄉ砩系目旄泻途裆系目旄?。欣慰是指動用個人力量沉浸于個人所從事的活動之中。

一方面，職業(yè)認同會影響教師的幸福感。職業(yè)認同是從業(yè)人員對自己所從事職業(yè)的內(nèi)在接納。一個形成了職業(yè)認同的教師更容易產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動力，更容易將他個人的全身心的力量都調(diào)動到教書育人的工作中來，更容易感受到工作帶給他的成熟感、滿意感以及幸福感。反之，如果一個教師對這個職業(yè)本身、教師的需要動機缺乏了解和認同，那么他就不可能真正熱愛教師職業(yè)，就會對工作之外的東西過分看重，從而產(chǎn)生浮燥心理、不平衡心理、矛盾心理，甚至產(chǎn)生行為偏差，導(dǎo)致教師本人的身心倦怠，推動生活情趣與熱情。另一方面，一個擁有積極情緒的人，具有更好的創(chuàng)造性、包容性與適應(yīng)性，更能找到職業(yè)的價值和意義，形成良好的職業(yè)認同。可見，積極情緒與職業(yè)認同之間存在相輔相成的關(guān)系。

一、消極情緒對職業(yè)認同的影響

1.消極思維模式導(dǎo)致職業(yè)角色認知偏差

角色認知是個體對自身在某一場所中所擔任的角色的認識、感知及評價。當前，高職教師職業(yè)角色認知偏差主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是消極的社會比較導(dǎo)致職業(yè)價值判斷片面。由于受社會關(guān)于高等職業(yè)教育負面價值的信息，使得其對自身所從事的職業(yè)活動及自身發(fā)展持消極的態(tài)度。二是希望和樂觀的缺失導(dǎo)致職業(yè)理想缺乏。職業(yè)理想是個體對自身所從事的職業(yè)活動構(gòu)架的美好藍圖，是個體從事的職業(yè)活動已內(nèi)化為個體價值觀的重要表征。當前部分高等職業(yè)院校教師以消極怠慢的態(tài)度應(yīng)對教學任務(wù)，大多以完成規(guī)定任務(wù)為目標，尚未對自身的職業(yè)活動進行長遠的規(guī)劃和設(shè)計，影響到教學的效率和進度，也阻礙了自身發(fā)展和自身價值的實現(xiàn)。三是片面的職業(yè)認知導(dǎo)致職業(yè)角色規(guī)范認知失衡。專業(yè)角色規(guī)范認知則是個體對自身作為專業(yè)人員應(yīng)遵循的全部活動規(guī)范的認可和熟知，即高職教師不僅應(yīng)該遵循校紀校規(guī)，同時應(yīng)踐行教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神等相關(guān)規(guī)定和要求。擁有消極情緒的教師，常常對校方的要求消極抵制，對別人的要求不予配合。

2.消極情緒導(dǎo)致消極的職業(yè)情感

當前，高職院校個別教師專業(yè)情感消極主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校教師缺乏職業(yè)歸屬感和忠誠感；二是高職院校教師缺乏職業(yè)自尊。職業(yè)歸屬感反映的是教師個體對自己與其職業(yè)間關(guān)系的積極感受和體驗，是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗。職業(yè)自尊感則反映教師的角色感受和體驗，是指教師對自身職業(yè)的價值、重要性、效能等的積極感受和體驗。職業(yè)歸屬感和忠誠感的缺失在所難免，并直接導(dǎo)致其職業(yè)自尊感的喪失。高職院校教師消極的職業(yè)情感輕則影響教師工作的積極性，重則會使教師陷入職業(yè)認同危機及教師價值感喪失的困境，直接影響高職院校的教育教學質(zhì)量。

3.消極行為模式導(dǎo)致專業(yè)行為退縮

教師專業(yè)行為是教師在實施教學過程中所表現(xiàn)出的行為自我，是對教師心理活動的衍射和反映，是教師是否認同自身職業(yè)的外顯表現(xiàn)。當前，部分高職教師在教育教學的過程中出現(xiàn)追求專業(yè)目標不明、定位過低及畏難意識較強的行為傾向。在高等職業(yè)院校教學工作中，一些教師表現(xiàn)出退避和拈輕怕重的行為傾向，其專業(yè)行為多停留在要求行為傾向這一層面，以逃避失敗的態(tài)度處理工作中的困難。如此行為傾向必然影響其教學效果。另外，高職院校教師倦怠和退縮的職業(yè)行為使其自身缺乏內(nèi)在精神動力，無力感和虛無感彌漫其整個生活和工作過程，間接影響到教師的精神狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展。

二、積極情緒促進職業(yè)認同的形成

楊啟亮教授把教師的職業(yè)境界分為四個層次：一是把教育看做社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責任的活動；三是把教育看做出于職業(yè)良心的活動；四是把教育當做幸福體驗。職業(yè)認同感的最高層次是幸福感，就是積極的情緒。積極的情緒與職業(yè)認同之間是相互促進的關(guān)系。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.積極情緒增強教師職業(yè)幸福感

教師是以教書育人為職責的特殊職業(yè)群體，教師的幸福不僅關(guān)系到其自身的生活質(zhì)量，還關(guān)系到學生的培養(yǎng)、教育。體驗不到幸福的老師，也不可能培養(yǎng)出有幸福感的學生，不可能更好地完成育人的任務(wù)。積極心理學認為積極情緒為我們提供了創(chuàng)造更好關(guān)系和增強生產(chǎn)力的機會，促使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性、更寬容地思考。培養(yǎng)高職學院教師的積極情緒，可以改善他們對職業(yè)的不良認知，認識到職業(yè)教育對社會發(fā)展的主要意義，而不是總覺得什么都不如本科院校。從而尋找到作為一個高職業(yè)教師的職業(yè)意義，實現(xiàn)人生價值。

人的幸福是物質(zhì)幸福、社會幸福和精神幸福的統(tǒng)一。教師首先是一個普通人，教師的幸福也包括這三個方面。但教師作為人類靈魂的工程師，其精神方面的幸福更優(yōu)于其他職業(yè)。而積極心理學認為，擁有積極情緒的人更容易獲得主觀幸福感，得到精神方面的幸福感受，并把這種感受幸福的能力傳導(dǎo)給學生，提高學生感受幸福的能力。

2.積極的性格品質(zhì)增進教師職業(yè)能力的發(fā)展

積極心理學認為，許多消極情緒，如焦慮、憤怒，使個人的即時思維-行動范疇變窄，于是他們總是使用一種特定的自我防御的行為方式。積極情緒正好相反，它可以擴展個人的即時思維-行動范疇，有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮出來。如可以使個體注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、重現(xiàn)知識快而準等，這樣的狀態(tài)可以使教學更得心應(yīng)手。

積極的情緒會對學生產(chǎn)生更多的肯定態(tài)度，信任、寬容學生，更好地激發(fā)學生的求知欲。情緒具有感染性，老師積極的情緒可以使課堂氣氛輕松和諧，有利于師生間達成良好的溝通，建立良好的師生關(guān)系。

3.積極情緒促進老師自我效能感的發(fā)展

成功和失敗的經(jīng)驗都會影響教師的自我效能感。海默的樸素歸因理論認為，如果將失敗歸因為能力不足，則會降低自我效能感；如果將失敗歸因為努力程度不夠，一般對自我效能不會造成負面影響，反而會激發(fā)再次行動的積極性。賽里格曼將歸因風格分成兩類：積極的歸因風格和消極的歸因風格。他認為這是個體發(fā)展中形成的一種人格。具有積極歸因風格的教師，其主觀幸福感較高；具有消極歸因風格的教師，易產(chǎn)生消極情緒和無助感。高自我效能感可以緩解職業(yè)壓力，增進教師的職業(yè)認同。

總之，老師可以通過培養(yǎng)自己的積極情緒，提高自己的職業(yè)認同，愛上自己的教師崗位，實現(xiàn)自己的人生價值，成為一個幸福的教師。高職學院可以通過積極心理學培訓(xùn)，提高教師的情緒管理，促進教師積極情緒的發(fā)展，提高教育管理效率，創(chuàng)建一個屬于全體師生的幸福校園。

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Abstract：There is a complementary relationship between positive emotion and occupation identity. Negative thought patterns lead to occupational role of cognitive bias；negative emotions lead to the negative emotion of the occupation；negative patterns of behavior leads to retraction of professional behavior. Positive emotion enhance the teacher professional well-being sense；positive character to enhance the development of teachers' professional ability；positive emotions to promote teacher self-efficacy sense of development. Higher vocational college through positive psychology training，improve teachers' emotional management，promote the development of teacher's positive emotion，improve the efficiency of education management，create a belongs to all the teachers and students happy campus.

Key words：positive emotion；teachers；occupation identity

[責任編輯 王 佳]