摘 要：從小學(xué)語文教師作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改中批改符號和語言的運用方式、新課標(biāo)對作業(yè)批改的要求、小學(xué)生對作業(yè)批改方式的期望四個方面探討臨海市小學(xué)語文教師作業(yè)批改方式實效性的現(xiàn)狀。同時，通過調(diào)查訪談，了解該市小學(xué)語文教師作業(yè)批改的實際情況，分析其與學(xué)生期望和新課標(biāo)要求的差距是否符合實效性要求，從而為改進臨海市小學(xué)語文教師作業(yè)批改現(xiàn)狀提出合理化建議和意見。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；語文；小學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文作業(yè)作為語文課堂的外延，不僅是檢驗教學(xué)成果的重要手段，更是練習(xí)和鞏固這些能力的主要途徑。在語文作業(yè)備受關(guān)注的趨勢下，語文作業(yè)批改方式的實效性也應(yīng)引起教育界的關(guān)注。從已有的研究成果來看，大部分研究能對國內(nèi)小學(xué)語文教師的作業(yè)批改進行普遍的理論指導(dǎo)，卻很少有深入地方性的針對縣級市小學(xué)語文教師作業(yè)批改方式的驗證調(diào)查。但從目前看來，語文作業(yè)批改在實際操作中確實存在不少問題和誤區(qū)。

鑒于此，我們在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，確立了以下研究目標(biāo)：（1）大致了解和分析臨海市小學(xué)語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀；（2）基本了解臨海市小學(xué)生對語文作業(yè)批改的評價和期望；（3）對比二者差距，并結(jié)合實效性提出針對性的意見。

本課題的研究是指向“實效性”的研究。實效性，至今沒有一個權(quán)威的定義，綜合各家之見，大致就是指事物經(jīng)過某種活動過程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，它所達到的真實有效的程度或狀態(tài)。由此，作業(yè)批改實效性即指教師進行作業(yè)批改后，批改成果能給學(xué)生提供有效的反饋信息且作業(yè)批改量達到預(yù)期目標(biāo)的程度。這是本研究的邏輯起點。本文具體關(guān)注在作業(yè)批改中“誰來改”“怎么改”這兩個問題，即針對“作業(yè)批改的分工”和“作業(yè)批改中符號、語言、方法的運用”來研究作業(yè)批改的實效性。

一、研究對象和方法

1.調(diào)查對象

本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究法等方法，其中以問卷調(diào)查法和訪談法為主。調(diào)查對象為臨海地區(qū)4所具有代表性的小學(xué)二四六年級的學(xué)生和語文教師。對學(xué)生進行問卷調(diào)查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經(jīng)濟區(qū)域、市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、示范性小學(xué)和非示范性小學(xué)，選擇市區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所，其中城鄉(xiāng)示范小學(xué)各1所，非示范小學(xué)各1所。問卷發(fā)放以班級為單位，各班隨機發(fā)放5份問卷，共分發(fā)問卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區(qū)小學(xué)11人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)9人，示范小學(xué)8人，非示范小學(xué)12人。

2.問卷的編制

根據(jù)作業(yè)批改實效性的內(nèi)涵、新課程改革對作業(yè)批改的要求以及作業(yè)批改在實際操作中所關(guān)注的問題自行編制問卷。本問卷的編制從語文教師的作業(yè)批改頻率、作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改符號的運用方式、作業(yè)批改語言的運用方式、學(xué)生對待批改后作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生對作業(yè)批改情況的總體評價、學(xué)生對語文教師作業(yè)批改方式和態(tài)度的看法和意見等7個方面入手，了解臨海市小學(xué)語文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀和學(xué)生對此所持的相關(guān)態(tài)度。

3.統(tǒng)計方法

采用Excel 2003統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計。

二、結(jié)果討論

1.作業(yè)批改的頻率

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的教師都能很認真負責(zé)地每天或隔天批改作業(yè)，但仍有5.76%的教師較長時間才批改一次作業(yè)。雖然選擇“3天”和“一個星期以上”的比例不高，但是實際上至少有18個學(xué)生選擇了這個答案，按每個班級發(fā)放5份問卷的比例來計算，則至少有3到4個班級約150到200個學(xué)生的作業(yè)是3天或約一周才批改一次。作業(yè)批改的頻率太低會導(dǎo)致教師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法得到及時的反饋，糾正錯誤。出現(xiàn)這種情況的可能原因是：教師的教學(xué)態(tài)度不端正、教師不重視語文作業(yè)的批改以及教師過于繁忙，無暇批改作業(yè)。

2.作業(yè)批改的實際分工和學(xué)生對作業(yè)批改分工的期望

低中年級作業(yè)批改實際分工中以教師全部批改居多，高年級作業(yè)批改實際分工形式則較多樣化。在作業(yè)批改的實際分工中：二、四年級的學(xué)生由于認知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業(yè)都是全部由教師批改。而到了六年級，學(xué)生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業(yè)的部分主動權(quán)交還學(xué)生，高達72.38%的六年級學(xué)生表示作業(yè)是部分由教師批改的。同理，隨著年級遞增，學(xué)生能力提高，教師歸還的“批改主權(quán)”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改主權(quán)”的情況下，城區(qū)作業(yè)批改實際分工的生生互批方式又比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重個人參與度。城區(qū)更多采用同桌互批和自批，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多采用組長或班干部批改?？梢?，城區(qū)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重讓每個學(xué)生都得到“批改主權(quán)”，參與到作業(yè)批改中，而不是令其成為好學(xué)生的“特權(quán)”，這符合新課標(biāo)提出的作業(yè)批改的要求：“作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和評價，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。”造成這一情況的一部分可能原因是城區(qū)小學(xué)生的實際能力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生強。所以，大多數(shù)人能參與到作業(yè)批改中來，另一可能原因則是城區(qū)教師對學(xué)生個體化的意識也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要強。

3.合作批改下教師的批改任務(wù)

教師根據(jù)各年級的學(xué)習(xí)側(cè)重點，選擇難度較大且相對重要的作業(yè)進行批改?？傮w來說，抄寫本、作業(yè)本、練習(xí)卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級教師大多數(shù)都有選擇這三種作業(yè)進行批改。其中，二年級比較重視字詞練習(xí)，所以，選擇抄寫本的比例最高，達66.67%，比四六年級均高出12%；而越到高年級，學(xué)習(xí)重點就從“字詞”轉(zhuǎn)移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習(xí)本和練習(xí)卷的比例逐級遞增，在六年級達到83.81%。最后，口頭作業(yè)、實踐作業(yè)和其他一些特殊作業(yè)，由于操作難度、批改難度較低且可能無法通過批改或檢查來檢驗完成情況，所以，批改率相對較低。

4.教師常用的批改符號

隨年級增高，批改符號逐漸多樣化。各年級對傳統(tǒng)符號勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問號、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級之間增幅較大，可見，隨年級增高，題目難度加大，學(xué)生的錯誤率和錯誤形式也相對增加，這時單一的批改符號已經(jīng)滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號的使用頻率會提高。最后，因升學(xué)模式的影響，隨年級升高，應(yīng)試痕跡漸濃，對學(xué)生的作業(yè)進行劃分的分數(shù)和等級的符號使用頻率也逐級大幅提高。

在城鄉(xiāng)比較中：城鄉(xiāng)教師選擇使用勾叉的人數(shù)仍占絕大多數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇半勾、問號、圈的比例均都在30%左右，低于城區(qū)。城區(qū)選擇使用分數(shù)評價的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍。由此可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師運用的符號相對單一，城鎮(zhèn)教師更喜歡給予學(xué)生應(yīng)試性評判。

5.作業(yè)批改中評語出現(xiàn)的頻率

臨海市語文教師的作業(yè)評語總體十分欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)對比中二者選擇偶爾有的頻率均過半，而選擇“幾乎沒有”和“沒有”的城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)總計分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師評語意識不強；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師作業(yè)批改任務(wù)繁重，無暇寫評語。

低年級評語十分缺乏，中高年級對評語需求較大。在對評語出現(xiàn)頻率的調(diào)查中，各年級選擇比例占大多數(shù)的均是“偶爾有”，且逐級遞增。而二年級“幾乎沒有”和“沒有”的比例分別是四六年級的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級學(xué)生識字不多，未必看得懂評語，而中高年級學(xué)生對自我認識程度提高，對教師評價的需求增大；（2）二年級題型簡單，無需評語。

6.學(xué)生對評語所持態(tài)度

絕大部分學(xué)生都希望看到評語。無論是城鄉(xiāng)調(diào)查還是各年級調(diào)查，結(jié)果均顯示學(xué)生對評語的需求比例還是很高的。由于學(xué)生都有尋求教師關(guān)注的積極意向，評語能讓他們感受到教師對于他們個體的關(guān)注，并且評語不僅可以指出學(xué)生作業(yè)的錯誤，評價學(xué)生的勞動，還可以鼓勵學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數(shù)學(xué)生希望看到教師在自己的作業(yè)中給出評語的這一調(diào)查結(jié)果是符合理論和實際的。并且絕大多數(shù)學(xué)生都認為評語能增強自己訂正作業(yè)的熱情。

7.學(xué)生對待批改后的作業(yè)的態(tài)度

大部分學(xué)生對待批改后的作業(yè)態(tài)度端正，但仍有少部分學(xué)生不能根據(jù)批改符號和評語進行訂正。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)約有95%的學(xué)生都表示“能夠根據(jù)批改符號和評語進行訂正”。從年級來看，二四六年級表示“想訂正但不知道批改符號或評語意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說明批改符號的指向性還不夠明確，評語太過于簡略導(dǎo)致學(xué)生不理解，而二年級學(xué)生處于認知水平較低的年齡段，對一些復(fù)雜的或較長的批改符號還無法理解。

8.學(xué)生對作業(yè)批改情況的看法、意見和建議

學(xué)生對教師作業(yè)批改中使用評語的需求十分迫切。關(guān)于對教師作業(yè)批改的意見方面，各年級段學(xué)生提及最多的是“希望老師多一些評語”，其中四年級和六年級學(xué)生比較迫切希望多一些鼓勵性和指正性的評語。

學(xué)生對教師作業(yè)批改方式上主體意識增強。在作業(yè)批改的分工上，各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識明顯增強，四年級和六年級有較多學(xué)生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級學(xué)生由于識字量小和寫字能力較低未寫此項建議，但結(jié)合作業(yè)分工期望的調(diào)查結(jié)果可推測二年級學(xué)生對此也有較高需求。另外，值得關(guān)注的是各年級在教師批改作業(yè)認真程度上都希望語文老師能“批改仔細，盡量少出錯”，其中二年級尤多，結(jié)合二年級對教師作業(yè)批改態(tài)度的評價，說明低年級教師應(yīng)更加重視作業(yè)批改，切不可抱有“簡單題目簡單批”的錯誤態(tài)度。最后有少量學(xué)生希望“教師在批改時字跡清晰”“打上總評”“錯題不要打叉”。

中高年級符號側(cè)重點不同。所采訪的教師，大多都有選擇過將“星星”作為作業(yè)的總體的評價的標(biāo)識。如，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數(shù)給予低年級學(xué)生較為直觀地感受。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，抓住低年級學(xué)生喜歡圖案、學(xué)生對“星星代表優(yōu)秀”的理念更為確信的特點，教師會增強符號趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵。對于中、高年級學(xué)生，教師會適當(dāng)將評價轉(zhuǎn)向優(yōu)良中或等級ABC。

三、建議

1.學(xué)校方面

（1）減輕教師課業(yè)負擔(dān)。學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)指標(biāo)和批改任務(wù)，并且減少不必要的課程和教學(xué)任務(wù)，以減輕教師課業(yè)負擔(dān)，讓其有精力投入到作業(yè)批改中。

（2）建立合理的制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校特點和各年級特點，再結(jié)合教師具體情況制訂合理的評價教師作業(yè)批改的制度，切不可一味追求高標(biāo)準(zhǔn)給教師造成過大壓力，使其急于求成、疲于應(yīng)對，當(dāng)然也不可太過放松。

（3）加強各校、各年級之間的相互討論和學(xué)習(xí)，成立批改小組。通過交流討論，使教師認識到自己在作業(yè)批改中的不足，進行改正并且學(xué)習(xí)他人先進有效的批改技術(shù)。可專門成立自己的作業(yè)批改小組，集體學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關(guān)信息。聘請對作業(yè)批改有心得的老教師，對語文教師進行深入的批改指導(dǎo)。

（4）定期組織反饋和評價。為檢驗和保證教師作業(yè)批改的實質(zhì)效用，學(xué)?？呻A段性組織教師進行自評自省，組織學(xué)生進行評價和反饋，組織家長進行建議以及時修正教師作業(yè)批改方式。

2.教師方面

（1）提高對語文作業(yè)批改的重視度和對語文作業(yè)批改實效性的認識。通過了解學(xué)生對語文作業(yè)批改的態(tài)度和評價以及同行之間的交流，提高對作業(yè)批改的重視度和對批改實效性的認識，端正批改時的態(tài)度，盡量做到少出錯并且字跡清晰。

（2）積極了解提高作業(yè)批改實效性的相關(guān)信息。通過參加交流討論會、聽講座和學(xué)習(xí)小組等方式以及利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源來了解提高作業(yè)批改實效性的方式等相關(guān)信息。

（3）將有能力的學(xué)生培養(yǎng)成作業(yè)批改小助手，建立四人小組的“作業(yè)批改共同體”。在批改任務(wù)繁重的情況下，中高年級教師可培養(yǎng)學(xué)生批改作業(yè)的能力，建立四人小組，將簡單的作業(yè)交給學(xué)生批改或讓學(xué)生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負擔(dān)，還能夠利用學(xué)生自己的力量實現(xiàn)互幫互助、互相督促、以先帶后。

（4）針對各年級特點豐富地運用批改符號和評語。對于低年級：選擇直觀簡單的批改和評價符號，如，勾叉、分數(shù)、星星等，評語應(yīng)符合低年級識字量并以形象的、鼓勵的為主；對于中高年級：選擇豐富且有針對性的批改和評價符號，如，圈、線、半勾等，評語應(yīng)是具有個體性、指正性、比較性、拓展性、激勵性的綜合性評價。也可通過適當(dāng)增加生生互評或自評來拓寬評語來源和豐富性。

（5）合理利用“家校合作”?！凹倚：献鳌笔且话央p刃劍，教師既不能浪費這個資源，又不能把作業(yè)負擔(dān)都拋給家長（家教）?？梢詫⒁恍┛陬^作業(yè)和實踐作業(yè)交給家長檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對抄寫、聽寫之類的簡單作業(yè)交給家長監(jiān)督檢查，教師只需過目，知道易錯點和難點。提醒家長監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，減輕批改負擔(dān)。對于作業(yè)本、練習(xí)卷、作文本之類的作業(yè)應(yīng)由教師自己批改，否則將不能掌握學(xué)生的真實情況。當(dāng)然，家校合作還要考慮到城鄉(xiāng)因素和家長個人情況。

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作者簡介：吳瑜璐，女，1993年出生，籍貫：浙江瑞安，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育。