陳俊竹

摘 要：隨遷子女是一類特殊的群體，他們的生活環(huán)境有很大的不同，之前所受的教育也差別很大，對于他們的教學(xué)更需要有針對性。而本身拓展教材的開發(fā)就有一定的難度和技巧，無論是客觀還是主觀的原因，它的編著一直是一個(gè)重要的問題需要解決。拓展式教學(xué)能夠提高知識的應(yīng)用性，保證思想的原創(chuàng)性和擴(kuò)散性，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。以隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為視角，簡單介紹拓展性教材開發(fā)的想法。

關(guān)鍵詞：隨遷子女；小學(xué)數(shù)學(xué)；拓展教材；開發(fā)研究；實(shí)踐提高

拓展課程的開發(fā)是中小學(xué)校面臨的又一挑戰(zhàn)，特別是對于隨遷子女小學(xué)來說，本來良莠不齊的學(xué)生資源就很難統(tǒng)一教學(xué)，也很難保證能夠滿足所有人的拓展需求。面對自主開發(fā)的拓展型課程，不僅要將教學(xué)的中心和重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，更要改變課堂的諸多教學(xué)方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐很好地融合在一起，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)缺陷。

一、以隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為主，強(qiáng)調(diào)興趣教學(xué)

興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的最大潛力，長時(shí)間維持學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意學(xué)生興趣點(diǎn)，并深入拓展型教材的制定中，幫助他們積極主動(dòng)地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，隨遷子女在此之前受到的教育也很重要，也要納入拓展課程的調(diào)查研究范圍。另外，老師在做學(xué)生興趣點(diǎn)調(diào)查時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注意分門別類，不要只是針對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要注意調(diào)查的全面性。在拓展類型的選擇中，他們更偏向于具有挑戰(zhàn)性的題目、具有實(shí)際意義的題目、與實(shí)際生活息息相關(guān)的題目。并且，對于拓展性的定義，也不應(yīng)該只是對書本上的一種知識型、文字型、計(jì)算型的拓展，同時(shí)還要在生活中不斷檢驗(yàn)。個(gè)別題目可以設(shè)計(jì)多種答案，發(fā)散學(xué)生的思維，并讓他們能夠參與討論，在相互“爭執(zhí)”中得到成長。

二、延伸課堂知識，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)

拓展型的教學(xué)是以提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力，發(fā)散思維、提高悟性、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)的。因此，拓展型的教材不能和傳統(tǒng)的教材一樣，要有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題能力，其教材的設(shè)計(jì)一定要豐富而具有延伸性。針對隨遷子女拓展型教材的拓展要包括具有實(shí)際意義的生活問題，幫助學(xué)生去更加了解自己的生活。借助數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓家長與學(xué)生一起去解決某個(gè)問題，這樣既能促進(jìn)彼此之間的感情交流，還能幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維宮殿，可以解決更多的數(shù)學(xué)相關(guān)問題。

生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是取自于生活，同時(shí)對生活也產(chǎn)生一定的影響。在教材設(shè)計(jì)中可以添加數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣不但能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，還能提高他們對數(shù)據(jù)的分析能力。還有一些圖形和幾何的學(xué)習(xí)，實(shí)際的觀察和應(yīng)用更加便利于他們的理解。

三、融入游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

游戲教學(xué)法是素質(zhì)教育以來推行的一種教學(xué)方法，它能活躍課堂氣氛，減輕課堂壓力，使學(xué)生在快樂而輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這樣的教學(xué)方法沒有在教材中過多的體現(xiàn)，一般是老師自己設(shè)計(jì)和組織的。因此，本次隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)拓展教材的要求可以補(bǔ)充這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法及指導(dǎo)思想編入教材之中，給老師正確的教學(xué)指導(dǎo)。游戲教學(xué)法對教師而言并不陌生，因?yàn)橹暗慕虒W(xué)中師生都已經(jīng)有所體驗(yàn)。但是因?yàn)闆]有正式編入教材之中，需要考慮的問題眾多，例如和知識的融合性、游戲的可行性和游戲的效果等等，所以一直沒有作為教材實(shí)施。借助這樣一個(gè)游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們能夠和同學(xué)、老師進(jìn)行近距離的交流，拉近彼此之間的距離，從而利于他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。

游戲教學(xué)法在融入之前，一定要先檢驗(yàn)其效果，保證在課堂的小環(huán)境中可以實(shí)施起來。另外，學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果可以得到控制。游戲活動(dòng)可以是“靜”的，也可以是“動(dòng)”的，總之，要適應(yīng)知識特點(diǎn)和課堂特點(diǎn)，保證隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、集思廣益，從師生中獲取教材編著靈感

拓展型的教材是老師實(shí)施、學(xué)生接受這樣一個(gè)過程，所以其中重要的兩個(gè)角色都應(yīng)該參與到課本的編著中來，集思廣益，獲得更好的編著想法。老師處在教學(xué)的第一戰(zhàn)線，他們和學(xué)生朝夕相處，更是了解各個(gè)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，及知識以怎樣的形式更加容易被學(xué)生接受。老師一直都是教材和學(xué)生的溝通橋梁，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與教材的編著，可以使教材更具有實(shí)踐性，并能分辨教材內(nèi)容的主次，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐。而學(xué)生作為改編教材的接受者，他們的話語權(quán)要更加重要一些。雖然學(xué)生不能夠從科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的方面來評價(jià)教材，但是怎樣授課他們感興趣，他們還是有一定的判斷力的，甚至他們有一些教材的解讀能力和創(chuàng)新能力是老師所不具備的。從多個(gè)方面來獲取編著靈感，不僅僅是科學(xué)的，更是高效的。

五、實(shí)施教材試點(diǎn)，查缺完善教材編著工作

每本教材都應(yīng)該經(jīng)過實(shí)際的檢驗(yàn)之后才能夠被大家所認(rèn)可和接受，才能夠大范圍地實(shí)施。因此，將教材大體編寫好之后，并不意味著工作的結(jié)束，而是需要師生的親身檢驗(yàn)。一般可以選取一個(gè)章節(jié)，來對不同班級進(jìn)行教學(xué)反饋。幾個(gè)班級是采用拓展型的教材，幾個(gè)班級是采用傳統(tǒng)的教材，之后再通過練習(xí)題的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)，得出評比結(jié)論。當(dāng)然，這樣的實(shí)驗(yàn)需要針對不同的章節(jié)多做幾次，這樣才會(huì)更加有說服力。教材的試點(diǎn)要保證實(shí)驗(yàn)班級的客觀一致性，降低試點(diǎn)效果的其余因素的影響。在對教材進(jìn)行試點(diǎn)之后，要根據(jù)反饋的情況實(shí)行積極的修改，然后再進(jìn)行新一輪的試點(diǎn)，這樣才能及時(shí)查缺其中存在的問題。另外，有很多隱性的問題是在試點(diǎn)的過程中難以一時(shí)發(fā)現(xiàn)的，因此后期教學(xué)工作也要抱著一種嘗試的心態(tài)去教學(xué)，不斷完善才能夠不斷提高。

隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型教材的編著是一項(xiàng)長期的工作，需要進(jìn)行多方面的考察和多方面的綜合比較，更需要集大家之智慧，去設(shè)計(jì)這樣一份好的教材。當(dāng)然還需要注意的是，這本教材需要具有針對性，但是也需要普遍性，要多設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊，滿足不同水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生的需要，這樣才能夠達(dá)到共同進(jìn)步和提高的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

鄭偉國.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探究與思考[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（33）.