馬小飛

《學(xué)記》中“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲。”這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲小鼓，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問(wèn)的信心。本學(xué)期針對(duì)“低年級(jí)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)”這一切入點(diǎn)，我開(kāi)設(shè)了課題研討課《認(rèn)識(shí)方向》，經(jīng)歷了一課三磨的過(guò)程，一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果。

《認(rèn)識(shí)方向》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向以及學(xué)會(huì)在平面圖上認(rèn)識(shí)東、南、西、北的基礎(chǔ)上展開(kāi)，認(rèn)識(shí)四個(gè)新方向東北、西南、東南、西北。

【第一次試教】

一、常規(guī)積累

1.小朋友現(xiàn)在面對(duì)的是教室的哪個(gè)方向？平面圖上是怎么表示方向的？

2.出示部分主題圖

提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站在學(xué)校的哪個(gè)方向？少年宮、電影院、火車(chē)站呢？

二、開(kāi)放導(dǎo)入

1.認(rèn)識(shí)東北

這里還有一座建筑物。（在黑板上貼出超市）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)超市在學(xué)校的哪面？

你是怎么判斷的？

2.認(rèn)識(shí)西南（出示公園）

公園在學(xué)校的哪個(gè)方向？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。

追問(wèn)：為什么呢？

3.認(rèn)識(shí)東南和西北（出示：體育場(chǎng)和人民橋）

還有兩座建筑物，自己說(shuō)說(shuō)分別在學(xué)校的哪個(gè)方向。

指名說(shuō)說(shuō)怎樣想的。

4.小結(jié)

今天，我們又學(xué)習(xí)了哪些方向？這些方向又是怎樣確定的？

揭題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容《認(rèn)識(shí)方向》。

5.游戲

請(qǐng)看主題圖說(shuō)一說(shuō)，我想去學(xué)校的（ ）方向，那里是（ ）。

生邊說(shuō)邊取下主題圖，還原八個(gè)方向的本質(zhì)。

三、鞏固練習(xí)

1.出示想想做做1

我國(guó)古代人民也很聰明，發(fā)明了指南針辨別方向，（出示）你會(huì)填一填嗎？

（1）填一填；（2）集體交流。

a順時(shí)針依次填寫(xiě)。b先上北下南左西右東，再其余方向。

c根據(jù)相對(duì)方向填寫(xiě)。北？圮南、西？圮東、東北？圮西南、東南？圮西北。

鞏固講解新的兩組相對(duì)方向

2.想想做做2

出示圖。你能利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)幫小動(dòng)物找到家嗎？

（1）獨(dú)立完成；

（2）集體匯報(bào)交流。

3.想想做做3

（1）說(shuō)一說(shuō)果園分別在水庫(kù)的（ ）面；

（2）填一填；

（3）集體交流。

4.制作方向板

將正方向白紙按圖折成8等份，并填上方向，制成一個(gè)方向板。找到教室的北方，再利用方向板找到教室的四個(gè)新方向，看看四個(gè)新方向里有哪些物體？再利用方向板找一找你的好朋友在你的哪個(gè)方向？

四、全課總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

課后反思：

第一次試教前，我自認(rèn)為重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)還算到位。但是試教后，不足就開(kāi)始一一浮現(xiàn)。主要問(wèn)題有：

1.常規(guī)積累階段沒(méi)有關(guān)注長(zhǎng)程設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)。其實(shí)制作方向板可以共分為兩個(gè)步驟：（1）常規(guī)積累時(shí)初制方向板。在正方形白紙上填寫(xiě)東南西北四個(gè)方向，并介紹名稱(chēng)。（2）鞏固練習(xí)時(shí)完善方向板。最后補(bǔ)充四個(gè)新方向，完成方向板，再找四個(gè)新方向有哪些物體，以及自己的好朋友在你的哪個(gè)方向。正是由于第（1）環(huán)節(jié)的缺失，練習(xí)時(shí)方向板沒(méi)能充分發(fā)揮

作用。

2.教學(xué)主干環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠開(kāi)放。本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)在于認(rèn)識(shí)四個(gè)新方向，所提問(wèn)題思維含量不足，沒(méi)有讓“每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與”，失去了師生積極有效互動(dòng)的原動(dòng)力。具體操作時(shí)采取的策略又只有指名說(shuō)、同桌說(shuō)，僅限于“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)四個(gè)新方向的認(rèn)知層面不是在面的層次上，還是線或點(diǎn)。記憶時(shí)像背口訣一樣，死記硬背。

3.教學(xué)語(yǔ)言不夠精練和簡(jiǎn)潔。不夠精練體現(xiàn)在問(wèn)題隨意，老師的追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)指向性不明確，學(xué)生聽(tīng)不明白所提問(wèn)題。不夠簡(jiǎn)潔體現(xiàn)在老師重復(fù)學(xué)生的回答過(guò)多，且多為機(jī)械重復(fù)。課堂中采用了游戲環(huán)節(jié)鞏固新知，可是關(guān)注了課堂呈現(xiàn)的熱鬧，卻忽略了發(fā)揮游戲存在的本質(zhì)：鞏固新知。可見(jiàn)，教師課堂提問(wèn)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，預(yù)設(shè)和課堂即時(shí)提問(wèn)都不能太隨意。

【改進(jìn)策略】

基于上述問(wèn)題的存在，我作如下調(diào)整，為第二次試教做好跟進(jìn)策略。

1.改進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

2.精心設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)知識(shí)的大問(wèn)題，預(yù)設(shè)關(guān)鍵處的小問(wèn)題。

3.關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，盡量不去重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，通過(guò)停頓等待、慢慢敘述、指名復(fù)述等方式讓學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

【第二次試教后反思】

本次教學(xué)學(xué)生能依據(jù)已有的知識(shí)（東、南、西、北）自主闡述新的方向，指名復(fù)述與同桌互說(shuō)的形式也大大改進(jìn)了第一次“點(diǎn)與點(diǎn)”交流的不足，學(xué)生通過(guò)上述多種形式的思維表達(dá)，也促進(jìn)了新知的理解，但是仍有幾個(gè)問(wèn)題需要突破：

1.教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是比較繁瑣，雖然有所改進(jìn)，但還可以繼續(xù)改變。

2.面對(duì)課堂生成，預(yù)設(shè)問(wèn)題不夠充分，出現(xiàn)隨意提問(wèn)。如，當(dāng)教師想分享學(xué)生思維過(guò)程時(shí)，追問(wèn)的問(wèn)題是：“為什么？”學(xué)生有點(diǎn)不清楚問(wèn)題指向，如把問(wèn)題改為：“你是怎么判斷的？”這樣的問(wèn)題更適合二年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，沒(méi)有具體的范式，導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的說(shuō)法，失去了條理性。

【改進(jìn)策略】

針對(duì)以上問(wèn)題，又進(jìn)行了第二次調(diào)整策略：

1.充分預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題過(guò)程中可能生成的各種基礎(chǔ)性資源，通過(guò)肢體語(yǔ)言演示、指名復(fù)述、教師追問(wèn)、句式引導(dǎo)等各種形式，形成師生、生生互動(dòng)的資源。

2.提供句式進(jìn)行“仿例模說(shuō)”，如，出示“（ ）在（ ）的（ ）面”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖后用這樣的句式回答。

3.教師語(yǔ)言做到簡(jiǎn)約、精練，延長(zhǎng)等待心理，相信學(xué)生，給予學(xué)生思維和表達(dá)的時(shí)間與空間。

【第三次試教后反思】

本次教學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)出色，既能依據(jù)已有知識(shí)踴躍回答新問(wèn)題，又能在學(xué)會(huì)新方向的基礎(chǔ)上舉一反三地詳細(xì)描述目標(biāo)所在的具體位置，如在青山鄉(xiāng)水果園一題時(shí)，學(xué)生不僅流利地?cái)⒄f(shuō)了（ ）在（ ）的（ ）面；有的學(xué)生還進(jìn)一步明確：“蘋(píng)果園的東北面有（ ）”是指東面和北面之間所有的果園。句式+手勢(shì)的引導(dǎo)，把抽象表達(dá)與形象思維巧妙地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架。

可以說(shuō)，每次跟進(jìn)的策略都起到了較好的效果，當(dāng)然課堂還存在可以改進(jìn)的地方，在后續(xù)的課堂中將不斷調(diào)整……磨課讓我進(jìn)一步明晰：課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！