魯丕霞++王沁

摘 要：教學目標是教學設計的起點，教學活動的結果。教學目標不僅制約著學習內容的選擇和課堂組織的管理與教學活動的方式，而且還是教育目標和課程實施的具體體現。但在實際的操作過程中經常出現許多問題。通過反思，總結出小學語文課堂教學目標設計存在以下問題：教學目標定位不準，主體混淆，教學內容化，表達不規(guī)范和忽視三維教學目標之間的聯系。針對存在的問題提出了對應的改進措施。

關鍵詞：小學語文；教學目標；問題；對策

一、教學目標的設計

1.理清教育目的、課程目標與教學目標三者的關系

整個教育目標體系由低到高，由微觀到宏觀依次是：教學目標、課程目標、教育目的和人的發(fā)展。三級目標每一級隸屬于上一級，并以前一級為基礎，相互包容，三者屬于從屬關系。教學目標是最基礎的層級目標，其內涵最為豐富。教育目的、課程目標都必須在教學目標的基礎上得以實現。課程目標是教育目標與教學目標之間的橋梁，發(fā)揮著中介作用。教學目標設計必須按課程目標進行，并且教學目標中也體現著課程目標。同時課程目標的制定又以教育目標為依據，課程目標中包含著教育目標。無論課程目標還是教學目標，最終都是為教育目標服務的，體現了教育教學的出發(fā)點和歸宿。

2.教學目標設計的三個要素

一般來說，確定教學目標主要考慮課程標準、教材以及學情三個方面的要素。課程標準是相對宏觀的目標，不是上一兩節(jié)課或學一兩篇文章就可以達到的，它是教學的總設計圖，課堂教學目標必須服務于課程目標。教材既是實施課程目標的具體媒介，也是教學目標設計的落實點，沒有它，課程目標就成為空中樓閣，教學目標就成為無本之木。不管課程目標還是教學文本，最終都要落實在學生身上。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。所以學生成為教學目標能否達成的關鍵。學生的生活經驗，知識背景以及他們的智力與非智力因素都是教師設計教學目標時應關注的核心。因此，教學目標的設計首先就要進行課標分析、教材分析和學生分析三個步驟。

3.教學目標的規(guī)范表述

規(guī)范教學目標有利于明確教學要求、確定教學內容，是有效教學的根本保障。教學目標應明確規(guī)定學生在教學活動后表現出什么樣的學業(yè)行為，也就是學生具體得到了什么，并規(guī)定學生學習過程中知識、技能、情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度，以便于以后測量。教師在教學設計中對教學目標的準確表述，有助于以后對教學結果的評價和測量。表述教學目標時一般要注意以下四個因素。（1）行為主體。教學目標的行為主體是學生。（2）行為動詞。指學生完成某一學習活動所執(zhí)行的動作。行為動詞必須是明確、可測量的。（3）行為條件。表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動。（4）表現程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。這四個方面也稱為教學目標的四要素。

二、實際教學中教學目標設計存在的問題

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”這部分中明確提出語文課程的總目標和總任務，即是：在知識、能力，情感態(tài)度價值觀方面學生不斷提高，從而促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學目標是指通過語文課堂教學活動學生所要達到的標準，它關系到教學活動的方向和進程、教學內容的選擇、教學方法的實施和教學效果的評價等。

語文課堂教學目標的確立，必須有科學的教學理念，明確、科學地分析學生的學習需要，準確理解把握教材。教學目標要做到明確、具體，可操作，可檢測，萬不可千篇一律，照抄照搬。只有這樣，才能更好地指導教師的教學工作。高度決定視野，目標準確度有助于提高教學效度，如果目標迷失或定位不準確，帶來的必然是教學效率的低效或無效。但在實際教學目標設計中還存在以下問題。

1.教學目標定位不準確

教學目標不僅制約著教學內容的選擇和課堂組織的管理與學習活動的方式，而且是教育目標和課程目標的具體體現，但在實際的課堂教學中教師往往定位不夠準確，許多教師將課程目標照搬或完全等同于教學目標，有的甚至將課程目標的三維目標拆分為許多條教學目標。

2.教學目標主體混淆

在教學目標設計中，有些教師把教學目標的行為主體視為教師，把教學目標僅僅視為教師在實際教學過程中應該做什么和怎么做。在我們傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師是課堂的主體，教師花大部分時間分析文章的結構、講解文章的主旨，而學生則成為被動的知識接受者，不是主動積極的意義建構者。事實上教學目標要面向全體學生，要有利于學生的全面發(fā)展，在學生學習活動中促進學生知識、能力、情感的自然形成。也就是說，教學目標應是學習過程中學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面預期達到的結果，學生是教學目標的主體，而不應把主體錯位為教師。

3.教學目標等同于教育內容

很多老師在設計教學目標時將其等同于教學內容，只關注教學內容——“教什么，學什么”，而對真正的教學目標——“教到什么程度，學到什么程度”重視不夠。這樣的教學目標只是注重了知識的傳授，而忽視了教學目標的能力和情感方面。

4.教學目標表達不規(guī)范

語文教師的教學目標都存在表述不準確、表達不規(guī)范的問題，主要表現在以下幾個方面：主要表現在：（1）行為動詞模糊，籠統(tǒng)難以操作。例如，用“理解”“掌握”這些詞全憑教師的經驗判斷來設計，無法明確檢測學生的學習結果。應使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等可檢測的動詞。（2）缺少行為條件。一些教師的教學目標中沒有達到目標所需要的條件，只是簡單地闡述了行為內容。（3）沒有表現程度的陳述或限定，這就不能確定學生要達到的明確水平。

5.忽視三維教學目標之間的聯系

雖然現在很多教師在教學目標設計中都會運用三維學目標，但在實際課堂教學中教師往往只是就單一維度的教學目標進行描述，而忽視了三維教學目標的聯系與整合。將知識、技能、能力目標分割理解，將過程方法目標認為是教學方法手段，認為是探究教學過程教學，將教學目標設計為學生的活動過程或活動內容，而不是活動結果。

三、改進措施

1.注意學生的主體地位

教學目標不是陳述教師應該做什么、怎么做，而應是通過一定的教學活動后學生的學習行為變化。評價教學目標是否實現，直接依據應該是學生得到了什么，學生在自己原有的基礎上收獲了什么，具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務，教了哪些內容。也就是說，教學目標應該是為學生的學習而設計的，這實際上是我們目前倡導的學習目標設計。

華東師范大學教授崔允漷先生提醒我們：“目標指向是學生通過學習之后的預期結果，行為主體必須是學生?！?/p>

2.目標設計以課標為基礎

教學目標的設計應以課程目標為依據。設計教學目標時，教師首先要把握課程目標，在此前提下研究具體的課程內容標準，將課程的總目標與具體的內容標準融為一體，使課程目標貫穿和體現于教學目標之中。課程目標是課堂教學的重要抓手和操作基礎。在進行教學目標設計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等于教學目標。

3.目標設計要具體

每節(jié)課的教學內容或要點是課堂教學的任務，它主要解決“學什么”的問題。而教學目標是指針對教學內容或要點，有組織、有步驟、有策略地開展教學活動學生的行為變化，它主要回答“達到什么或學到了什么”的問題。可見教學目標與教學內容或要點之間有聯系，但其本質有明顯的區(qū)別，不能把教學目標與教學要點畫等號。制訂教學目標要把這些內容具體化為包括行為動詞，行為條件，表現程度等可操作的標準。當目標向學生傳遞了在教學之后他們能做什么時，目標就是有用的，如果目標陳述模糊，那么它們就不大有用。所以清晰明確的教學目標表述是極為重要的。

教材從實質上規(guī)定了一篇課文的教學內容與教學目標。小學語文教材在選編課文時已經對文章的內容、文體、語言表達等有所分析和考慮，在單元說明或課后習題中也對文章的教學內容重點有所提示。我們在進行教學設計前，一定要把握課文思想內容對讀者產生的精神影響、價值引領等，體現教材的人文性；熟悉課文言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧等方面有獨特功能，體現出語文的工具性。

4.目標表述要規(guī)范

規(guī)范的教學目標應包括：行為主體、行為動詞、行為標準、表現程度，其中行為主體是學生。一般情況下教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式?！爸R和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等動詞。“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現，同時要達到什么樣的程度也要明確表述。

5.注意三維教學目標之間的聯系

課程的三維目標不是三種類型或三個方面，而是指同一事物學科素養(yǎng)的不同層面。課程目標所包含的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標落實到具體的課堂教學層面的教學目標，就是要立足于讓學生學會（知識與技能）、會學（過程與方法）和樂學（情感、態(tài)度與價值觀）。在語文教學目標編寫時不僅要有對學生學習結果的要求，還要有對學習認知行為、學習態(tài)度的編寫要求，在一個教學目標中同時體現了行為目標，內部過程與外顯行為相結合的目標，表現性目標相結合的綜合效應。

因此教師在設計教學目標時，應該正確處理好三維目標的整合，注意三維教學目標之間的聯系。

參考文獻：

張桂林，袁開文.小學語文教學目標設計中的問題和對策[J].教育與教學研究，2012（03）.

？誗編輯 楊兆東