李榮生

[摘 要]在新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體性、參與性和探究性的背景下，史料教學(xué)的必要性已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所認(rèn)識(shí)并接受。它是推進(jìn)新課程改革，改進(jìn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使歷史發(fā)揮真正作用的需要，也符合高中生的心理和認(rèn)知需要。本文采用歷史學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從新課程改革、歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和當(dāng)前高考趨勢(shì)等方面對(duì)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)運(yùn)用的必要性進(jìn)行粗略的探討。

[關(guān)鍵詞]史料 歷史教學(xué) 必要性

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160097

“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！笔妨鲜窃佻F(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。離開了這些基本的史料，歷史知識(shí)就成了無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談，學(xué)生得來的理論也只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣得來的，因此學(xué)生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷。這就必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。因此，在歷史教學(xué)中，教師必須重視對(duì)史料的運(yùn)用，充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用。

一、運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)是新課程改革的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程主要是一種被動(dòng)接受歷史知識(shí)并把歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械識(shí)記的過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，往往是記憶性的活動(dòng)因素大大超過思考性的活動(dòng)因素，其主要的表現(xiàn)就是對(duì)“既定的”史實(shí)和結(jié)論進(jìn)行復(fù)述、記憶以至背誦。但是，對(duì)于這些“既定的”史實(shí)和結(jié)論是如何得出的，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)和結(jié)論又是如何認(rèn)識(shí)的，學(xué)生可不可以對(duì)歷史有自己的看法，這樣的問題往往被教師所忽視。英國歷史教學(xué)法專家湯普森在其文章《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的是接觸和反應(yīng)探究的過程，獲得知識(shí)的方法。其次，才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實(shí)際情景及其發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，而這種運(yùn)用是廣泛的、有思考性的和逐步要求的?！?/p>

2001年，國家啟動(dòng)新一輪的課程改革，2003年各科的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“課程目標(biāo)”就明確提出，高中歷史教學(xué)要“通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！薄罢莆諝v史學(xué)習(xí)的基本方法，要學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合?！边@就對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的、更高的要求?？梢哉f，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》已將史料在教學(xué)中的運(yùn)用，作為開展歷史課程改革、實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒介和途徑?！靶抡n程否定被動(dòng)接受、死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式，提倡以‘自主、探究、合作為特征，以主動(dòng)接受和研究性學(xué)習(xí)為基本形式的新的歷史學(xué)習(xí)方式?！币虼耍鳛闅v史教師，必須充分認(rèn)識(shí)到史料在教學(xué)中運(yùn)用的重要性。

二、運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)是由歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定

歷史是“對(duì)人類社會(huì)過去的時(shí)間和行動(dòng)，以及對(duì)這些事件有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究?！睔v史是過去發(fā)生的事或是對(duì)過去發(fā)生事情的記錄或解釋，而且客觀歷史不能重現(xiàn)，因此現(xiàn)在的人們要想了解歷史就必須借助史料。史料“便于人們了解和研究歷史的、以往人類文化的痕跡”。離開史料，人類根本不可能達(dá)到這個(gè)目的。否則就成了“無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西”。

英國學(xué)者柯林伍德認(rèn)為“歷史學(xué)是通過對(duì)證據(jù)的解釋而進(jìn)行的”，“歷史學(xué)的程序和方法根本就在于解釋證據(jù)”；傅斯年提出“史學(xué)便是史料學(xué)”的論斷；梁?jiǎn)⒊J(rèn)為“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”，歷史學(xué)就是根據(jù)。胡適也說，歷史學(xué)家“全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精細(xì)的功夫去研究材料，用最謹(jǐn)嚴(yán)的方法去批評(píng)審查材料”?？梢?，歷史學(xué)家都非常重視史料。所以，歷史課的教學(xué)必須借助史料，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。

三、運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)當(dāng)前高考趨勢(shì)的需要

（一）落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的需要

高中歷史新教材因受客觀因素的限制，史料基本以文字和圖片的形式出現(xiàn)。新教材采用了各種不同的形式來體現(xiàn)史料對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的重要性。其體現(xiàn)形式主要有以下幾種。

1.教材正文中穿插了大量的文字史料，有的史料還設(shè)計(jì)了一些有利于體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的問題，這些都是課堂教學(xué)和落實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容。如第1課《夏商制度與西周封建》，《荀子·儒效篇》記載：“周公兼制天下，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人?！贝耸妨喜粌H反映出西周推行了什么樣的政治制度，而且還有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解該制度下分封的各對(duì)象中的主體是誰。又如第4課《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》，《皇明祖訓(xùn)》記載：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢唐宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相?！痹撌妨喜粌H有助于學(xué)生對(duì)古代中國丞相制度的發(fā)展演變這一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行落實(shí)，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)古代中國“君主專制不斷加強(qiáng)”這一難點(diǎn)進(jìn)行突破與理解。

2.課后的“解析與探究”含有豐富而又重要的史料。新課標(biāo)下的岳麓版教材在每一課課后幾乎都設(shè)計(jì)了“解析與探究”這一環(huán)節(jié)，且大多以原始史料的形式出現(xiàn)，并輔以“問題”幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以落實(shí)及對(duì)教學(xué)難點(diǎn)加以突破與消化。如第2課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》，據(jù)《史記·秦始皇本紀(jì)》記載，（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（音鎮(zhèn)）之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！笔蓟实巯缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇帝曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有候王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！……”該史料反映了古代中國周秦地方政治制度的演變。通過引用故事性的史料，不僅加深了學(xué)生對(duì)周朝“封邦建國”和秦朝“郡縣制”這兩點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)秦朝就地方推行什么政治制度這一歷史情境進(jìn)行重新構(gòu)建。

3.教材中穿插大量的地圖和圖片資料，有的地圖和圖片還配有文字解釋，這些都是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。例如第9課《北美大陸上的新體制》中有關(guān)《三權(quán)分立、制約與平衡關(guān)系示意圖》，簡(jiǎn)潔而形象地反映出美國共和制政體的內(nèi)容和特征，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和把握近代歐美各國的政體，而這些內(nèi)容又恰恰是這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。

（二）適應(yīng)高考趨勢(shì)的需要

在新課改背景下，歷史學(xué)科的教材出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的現(xiàn)象，不同地區(qū)甚至是同一地區(qū)的不同學(xué)校所選擇的教材都有可能是不同的版本。這就為歷史高考命題帶來了一些新的挑戰(zhàn)，即命題過程中一定要避免“顧此失彼”，而應(yīng)做到彼此兼顧。為此，命題人員在命題過程中只有盡可能地運(yùn)用新情境、新材料來命題才有可能找到“一標(biāo)多本”這一現(xiàn)象下的最佳平衡點(diǎn)，從而做到彼此兼顧。且隨著高考改革的不斷深入，歷史學(xué)科在試題的設(shè)計(jì)上最顯而易見的變化就是史料在其中所占的分量越來越重，不僅主觀題用新情境、新材料來命題，就連選擇題也盡可能地用史料來呈現(xiàn)，而且這種趨勢(shì)越來越明顯?？梢姡跉v史教學(xué)中必須重視并充分利用史料，只有這樣才能適應(yīng)新課改下高考的要求。

總之，作為歷史教師，必須充分認(rèn)識(shí)史料在歷史教學(xué)中的必要性。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就需要教師從史料出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極利用史料作為教學(xué)的基本素材，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行探究。只有這樣，學(xué)生才能從史料中去自主地建構(gòu)歷史知識(shí)和養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，從而有效地促進(jìn)學(xué)生史學(xué)能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）