李春華

[摘 要]互動交流能提高高中生作文水平，從審題、評改和從課文中吸取作文營養(yǎng)三個角度論述互動交流這個載體的有效性。

[關(guān)鍵詞]互動交流 發(fā)散思維 取長補(bǔ)短 吸取營養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160018

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的作文水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘他們的內(nèi)在潛力很重要，互動交流就能起到這樣的作用?；咏涣?，不僅是生生互動，教師也應(yīng)參與其中，起到組織和引領(lǐng)的作用，使每一個學(xué)生成為積極的參與者?；咏涣饕卜辖逃叶磐摹疤骄坷碚摗?。杜威曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)中學(xué)生是一個參與者而不是參觀者，學(xué)生應(yīng)由“無知的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥奶骄空摺薄?/p>

一、互動交流，讓學(xué)生從審題中發(fā)散思維

審題是作文的關(guān)鍵。審題中讓學(xué)生互動交流，能集中大家的智慧，匯聚不同的看法。我曾以2011年北京卷的作文題（略）為例，引導(dǎo)學(xué)生互動。這道作文題分別給出了學(xué)生甲、乙、丙和教師關(guān)于鹿特丹世乒賽結(jié)束后的四段議論，要求學(xué)生依據(jù)材料作文。我先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，便于學(xué)生發(fā)言時(shí)能各抒己見，然后要求緊扣四人的發(fā)言內(nèi)容，從不同角度展開想象，進(jìn)行先小組后全班的審題討論。四個人的說話透視出了怎樣的觀點(diǎn)呢？針對甲說的“中國隊(duì)又包攬了全部冠軍……競技體育就得靠實(shí)力說話”這一句，大家引古論今，總結(jié)了好幾點(diǎn)，像“落后就要挨打”、“發(fā)展才是硬道理”、“沒有實(shí)力，說話沒用”等。然后舉例，正面的有我國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、宇宙載人飛船的發(fā)射成功、自行研制的北斗全球衛(wèi)星定位與通信系統(tǒng)、軍事實(shí)力的強(qiáng)大等，反面的如我國近代屈辱史八國聯(lián)軍侵華簽訂的不平等條約、南京大屠殺等。話匣子一打開，大家的思維更活躍了。針對乙的 “但我更愿意看見外國選手成功挑戰(zhàn)中國名將，一個國家長期壟斷某項(xiàng)體育比賽的金牌，其實(shí)并不利于這一項(xiàng)目的發(fā)展”這句話，大家又得出了“無論是國家還是個人都要有憂患意識”、“前進(jìn)中沒有句號”的觀點(diǎn)，也從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個角度列舉了實(shí)例。針對丙提出的“故意輸球，有違公平競爭原則與奧林匹克精神”的說法，學(xué)生從社會現(xiàn)實(shí)中找出了不少負(fù)面例子，如公務(wù)員招聘，足壇黑哨，美國在擁核、人權(quán)等問題上搞雙重標(biāo)準(zhǔn)的霸權(quán)主義等。實(shí)際上，學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)將這道作文題輻射到社會的各個層面，說是審題，其實(shí)還延伸到了選材上。學(xué)生積極互動交流，激活了思維，迸發(fā)了靈感的火花。

二、互動交流，讓學(xué)生從評改中取長補(bǔ)短

作文教學(xué)一直有個誤區(qū)，那就是多寫是提高作文水平的唯一途徑，這并不全面。多寫和多改都能提高作文水平，兩者不可偏廢。但現(xiàn)實(shí)情況是評改作文似乎一直成為教師的專利，很少將批改作文權(quán)下放給學(xué)生，這限制了學(xué)生作文水平的提高。我在教學(xué)中一邊教會學(xué)生評改作文的方法，一邊將評改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動中評改，在交流中取他人之長，補(bǔ)自己不足。具體做法是，每次作文提出兩至三點(diǎn)要求，學(xué)生評改就按照這個要求來。教師評改三分之一或者一半作文本，其余的讓學(xué)生點(diǎn)評、修改、打分。一學(xué)年下來，學(xué)生也就基本上掌握作文修改的方法了。還以2011年北京卷的作文題為例，為了說明“世界上什么事都得靠實(shí)力說話” 這個觀點(diǎn)，有幾個學(xué)生作文中舉了反面例子，說明落后就要挨打。比如1895年日本威逼我國簽訂的《馬關(guān)條約》，美國侵略伊拉克、利比亞。探究中發(fā)現(xiàn)了三個問題：一是這幾個學(xué)生注意到了觀點(diǎn)需要材料來佐證，但不懂得有了材料還需要用觀點(diǎn)適度分析，造成了觀點(diǎn)與材料不能有機(jī)地聯(lián)系起來；二是懂得兩者需要議論來銜接，但淺嘗輒止，議論不到位；三是分析過度，喧賓奪主。學(xué)生分別提出了質(zhì)疑和解決的辦法，參與討論的學(xué)生都受益匪淺。實(shí)際上每一次交流，學(xué)生在取材、主題、布局、語言多方面都得到了很好的提升，而單純的教師批改是不可能達(dá)到這種效果的。

三、互動交流，讓學(xué)生從課本中吸取營養(yǎng)

作文水平的提高，除了多寫多改，閱讀中的互動交流，其實(shí)也是不可忽略的一種方式。高中必修課本、讀本和選讀本，有那么多的名家經(jīng)典，讓學(xué)生從這些經(jīng)典中獲取作文營養(yǎng)是一種非常好的途徑。教學(xué)中，我不僅在閱讀課上，有時(shí)在作文課上，也會抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生去咀嚼、消化這些豐富的養(yǎng)分。我曾經(jīng)出過一道作文題，要求立意要新，互動前希望學(xué)生借鑒學(xué)過的課文，看看作家是怎樣從貌似平凡的材料中獨(dú)辟蹊徑的。交流中有學(xué)生舉韓少功訪法的散文《我心歸去》，認(rèn)為材料并不復(fù)雜，也無非是身在法國，舉目無親，思念家鄉(xiāng)，但內(nèi)涵豐富，特別是“只有艱辛勞動過奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”一句，很有哲理，如清風(fēng)拂面，給人耳目一新的感覺。有學(xué)生還以利奧波德的《像山那樣思考》為例，指出題目的本身就給人立意高遠(yuǎn)的印象，從講述狼被獵殺、被消滅以后留下的生態(tài)惡果聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的警鐘被敲響。作家的高明之處在于既對人與自然關(guān)系的處理方式提出了良好的建議，又讓這種建議詩意化，讀完掩卷，不禁深為嘆服。那一次作文學(xué)生在立意方面有不少創(chuàng)新，作文前的互動可以說功不可沒。

互動交流是對學(xué)習(xí)主體的尊重，是新課標(biāo)理念在課堂上實(shí)施的生動體現(xiàn)，是學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，從接受式學(xué)習(xí)到創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的載體。多年的實(shí)踐證明，這種方法有效地提高了學(xué)生的作文水平。

（責(zé)任編輯 陳劍平）