陳朝軍

【摘要】隨著素質(zhì)教育在高中教學(xué)工作上重視程度的提高，各高中也根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷跟上社會發(fā)展的步伐提出新的教學(xué)概念，從而在不斷突破中提升教學(xué)水平，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在高中教學(xué)的上的作用。而近段時間以來，筆者所在職的學(xué)校根據(jù)實際情況提出了“思問”教學(xué)概念，因此本文主要根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)工作，對學(xué)生“思問”意識的培養(yǎng)進行淺談。

【關(guān)鍵詞】思問 化學(xué)教學(xué) 意識培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0117-02

一、前言

對于“思問”，早在明末清初就有王夫之的《思問錄》，在該文章的內(nèi)篇中就詳細闡明了王夫之對于哲學(xué)世界唯物意識的認識，是我國哲學(xué)史上一次偉大的認識與探索?！端紗栦洝肥峭醴蛑畬τ谕趺麝枴靶膶W(xué)”的批判與總結(jié)，“思問”一詞同樣有著相同的意思，在學(xué)習(xí)上就是對知識的思考與提問。但是在以往的教學(xué)工作上，更多是采用知識灌輸?shù)霓k法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來講與“思問”剛好相違背，因此在素質(zhì)教育的背景下，強化“思問”在教學(xué)中的作用也就顯得異常的重要。

二、培養(yǎng)和諧的課堂文化

對于高中學(xué)生來說，其正處于身體與生理變化的最大時期，較為看重大人對自己“是否成熟”的看法，自身較為敏感。因此，老師在課堂上一定要處理好學(xué)生觀與教學(xué)觀，在課堂上培養(yǎng)和諧文化，為學(xué)生的大膽思考與提問創(chuàng)造民主、自由的條件，這也是培養(yǎng)學(xué)生“思問”意識的前提條件。而要實現(xiàn)這一點，首要任務(wù)就是尊重學(xué)生，尊重知識，讓學(xué)生成為教學(xué)工作上的主體，特別是對化學(xué)教學(xué)工作來說，其實驗較多，在實驗的過程中如何讓學(xué)生把書本知識搬到實驗上對于不同層次的學(xué)生來說是不一樣的，因此老師一定要破除以往“實驗準備一致、實驗過程一致、實驗結(jié)果一致”的錯誤做法。另外，老師在教風(fēng)上同樣要民主，一定要避免“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識后對于“疑惑”的指出，不拘泥于“答案層面的對錯”，打破學(xué)生對于書本的“迷信”。例如，在《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》的教學(xué)上，對于1molH2與1molCl2放出熱量的教學(xué)上，如何讓學(xué)生結(jié)合課本上的實圖提出熱量變化的過程，讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題再來教學(xué)肯定比老師自身去講解的效果好很多。

三、指導(dǎo)學(xué)生去提問與思考

在實際的教學(xué)工作上，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)部分學(xué)生非常樂于提問，但是卻提不出有針對性問題或者提出的問題較為膚淺，從根本上來講，這樣的學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)還是處于被動的狀態(tài)，無法進入思考與探索的狀態(tài)，因此也就沒有問題可提。因此老師一定要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生進入化學(xué)學(xué)習(xí)循序漸進的過程。

在課堂教學(xué)上，老師要盡量給這一部分學(xué)生提問的機會與時間，強化學(xué)生在思想層面、智力層面以及知識層面的有效交流和互動，讓學(xué)生不由自主的發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題。例如，在電離與水解平衡這一教學(xué)完成后，那么酸式鹽在溶液中，其平衡以哪種方式為主？怎么理解這兩種平衡在同一溶液中的競爭？在一般情況下，其如何實現(xiàn)，過程如何？是否存在特殊情況？對于中學(xué)（本校條件）實驗中可以運用哪種方法測定？該方法的缺點是什么？如果條件允許，更好的測定辦法是什么？等等。

化學(xué)老師在教學(xué)上，要盡量利用化學(xué)知識“循序漸進”的性質(zhì)，積極鼓勵與學(xué)生提出問題，在回答或者與學(xué)生探索問題時，要肯定學(xué)生的所提出的問題，從而讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)疑惑-提出問題-提出觀點-發(fā)現(xiàn)實質(zhì)-提出問題”的良性循環(huán)中，使學(xué)生會“思問”。

四、面向全體學(xué)生

在高中化學(xué)教學(xué)工作上，對于學(xué)生一定要做到一視同仁，對于不同層次的學(xué)生，要因材施教。而在課堂上提出問題時，一定要具備一定的層次與梯度，在基本概念得到傳授的基礎(chǔ)上，要積極創(chuàng)造更多的條件去讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)上的成就感。在提出問題時，要面對全體學(xué)生，既讓學(xué)習(xí)在前的學(xué)生探索更高層次的問題，又要讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)到的知識。所以在設(shè)置問題時，不但要注意相關(guān)概念與原理的掌握，還要做好學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生隨著知識的遷移不斷去探索學(xué)習(xí)。另外，老師還要圍繞著問題，把知識點發(fā)散開來，從而成為一種考察題，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識點的聯(lián)系與枝節(jié)的同時，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在日常的化學(xué)學(xué)習(xí)上，可以得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、老師要善于提問

在高中化學(xué)的教學(xué)工作上，老師的提問對學(xué)生“思問”意識的影響很大。老師在提出問題時，學(xué)生是否樂于思考，積極回答都關(guān)系到整個課堂質(zhì)量，當然不同老師的教學(xué)方法不同，不同學(xué)生接受度也不同，而這在很大程度上要切合實際，從教學(xué)上發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)效果。例如，在高中化學(xué)教學(xué)上，鹽類的水解屬于一個較為重要的難點，而為了讓學(xué)生更多的去把握鹽類的性質(zhì)，在設(shè)置問題時可以由淺到深，層層提問，從而發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。（1） CH3COONa溶液中存在哪些電離？有沒有電離平衡？（2） CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結(jié)合水的電離平衡，分析c（OH-）> c（H+）的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的c（OH-）> c（H+）？（5） CH3COONa中的陰離子、陽離子會不會破壞水的電離平衡？（6）你能得出鹽類水解的本質(zhì)嗎 ？（7）舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？ 哪些顯堿性？哪些顯中性？（8）比較PH均為11的KOH與CH3COONa溶液中水的電離程度的大??？從本質(zhì)上來講，這樣的提問有利于學(xué)生對于知識線索的掌握，即使忘了某一個知識點還可以去推理發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會用“思問”的思維去學(xué)習(xí)知識。

六、結(jié)論

綜上所述，“思問”在高中化學(xué)教學(xué)工作上的重要性不言而喻，但是在實際的教學(xué)工作上，不同區(qū)域與不同環(huán)境的教學(xué)辦法又不一樣。因此各高中老師在進行教學(xué)工作時，要盡量提高探索力度，把“思問”的精髓帶進實際課堂上，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻：

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