如何抓好校本教研活動

陳元軍

【摘要】校本教研建設(shè)方面仍存在不少問題：意識不強，專業(yè)水平低，教師培訓工作難開展等。解決校本教研問題，要從對校本教研的認識、制度建設(shè)、有效開展校本教研等層面著手，讓校本教研真正促進教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】校本教研 主要問題 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-02

一、校本教研現(xiàn)狀和主要問題

校本教研是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度。新課程強調(diào)教師與課程、學生、學校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前學校在校本教研建設(shè)方面仍存在不少問題：

1.教師教研意識不夠強，有為應(yīng)付檢查而教研

“課程改革，成也教師，敗也教師”。校本教研本應(yīng)是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利于學校教學質(zhì)量的提高，更有利于教師更專業(yè)的成長。然而有好多學校的教研卻只是流于形式，特別是農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校尤為明顯，上級檢查時便突擊寫教研記錄，認為只要有材料可查就行了。變成為了完成教研這個檢查而教研，把教研完全當成了一個負擔，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其現(xiàn)實意義。

2.教師專業(yè)水平較低

在農(nóng)村偏遠學校，信息閉塞，一些教師長期以來都認為教學都是教育的重點，相對而言，教育研究一直得不到重視，缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“傳統(tǒng)教學”嚴重制約了課堂的有效教學；教師缺乏專業(yè)成長的動力，安于現(xiàn)狀，學習被動現(xiàn)象嚴重；由于師資的逆向流動，農(nóng)村學校優(yōu)秀教師、骨干教師嚴重流失，因而教研活動缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)，教師的專業(yè)水平急需提高。

3.學校組織保障跟不上

部分學校無工作記錄，無活動安排。雖然每學期每個學科教研組和備課組按慣例都草擬了活動計劃，也安排了一定的活動時間和內(nèi)容。但從計劃看，大多數(shù)只是幾個簡單的條款，活動目的要求不明，活動安排隨意性大，內(nèi)容與形式單調(diào)，時間不落實，活動經(jīng)費無保障。從具體的活動過程看，教研組對活動的質(zhì)量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應(yīng)的制約機制。另一方面，在一些較小的學校，有些學科全校僅有2-3名教師，因人數(shù)太少根本無法開展活動。

4.教師培訓工作難開展。由于學校經(jīng)費不足，難于保障學校教育正常運轉(zhuǎn)，教師培訓工作開展舉步維艱，很難開展全員培訓；老師培訓提高的意識較差，依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態(tài)，給教研工作帶來困難。

二、以校本教研為載體促進教師專業(yè)發(fā)展

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，面對學校教研中存在的現(xiàn)實問題，我們認為，立足本校實際，以人為本，以校為本，加大力度，切實有效開展校本教研，努力促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.提高對校本教研的認識

校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內(nèi)容、目的、手段，教學模式及其建構(gòu)，教學設(shè)計與實施，教學評價等等。校本教研不等同于教研組活動，也不等同于集體備課，校本教研是自下而上，采用行動研究的方法，研究解決教學實際問題，促進專業(yè)發(fā)展。它的特征是： 校本性、人本性。

2.完善校本教研的制度體系，規(guī)范教研活動

校長是校本教研的第一責任人。校本教研應(yīng)在校長的帶領(lǐng)下從行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師行動研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺，逐步建立、健全了校本教研制度，為校本教研長期健康地開展下去建立了有效的規(guī)范保障，為新的教學秩序的確立和重建學校文化提供了有力的支撐。

3.全方位開展有效校本教研，努力提高教育教學質(zhì)量

（1）抓備課。每一位教師要要有質(zhì)量意識，向45分鐘要效率。

1）明確教學目標。要認真研究課程標準和教材，結(jié)合學生實際，鉆研教材的編寫意圖，準確把握教材的重、難點，設(shè)置合理的三維教學目標，撰寫可操性較強的教學設(shè)計。

2）精心設(shè)計學案。倡導集體備課。教師要善用教材而不惟教材，靈活應(yīng)用教材，并認識到知識來源于生活，生活是一本很好的素材。

3）學案的設(shè)計應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)教學設(shè)計的層次性和適度開放性，保證教學重點和難點的突破，體現(xiàn)練習和板書設(shè)計的精練性和藝術(shù)性。

（2）抓課堂。

1） 教師要樹立人本思想和服務(wù)意識，進入課堂就要目中有人，尊重學生，強調(diào)師生關(guān)系和諧，展現(xiàn)親和能力。

2）禁止無備課、無準備進課堂，努力在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，不拖堂；每位任課教師必須提前按時進教室，了解學生的課前準備情況，提醒學生盡快進入上課狀態(tài)。

3）課堂教學要認真處理好“學與教”的關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂氛圍，形成“先學后教”的教學模式。

（3）積極開展聽評課活動

聽課者應(yīng)定位為教學活動的參與者、組織者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

（4）自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在校本教研過程之中

教師個人的自我反思、同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。

“一所好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊伍素質(zhì)，保障學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力深入探索。從學校實際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校潛能，以學校為基地，以全面提高辦學質(zhì)量為目標，以解決學校實際問題為起點，以教師為研究主體，選擇切實可行的方法進行的教育科學研究，確實是促進教師專業(yè)發(fā)展最具實效的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]張建芳：《以新課程改革為契機，努力抓好校本研究與校本培訓》，《中小學教師培訓》，2003（8）.

[2]李志華：《校本培訓是建設(shè)師資隊伍的有效途徑》，《現(xiàn)代教育管理》，2002（2）.