論我國基礎(chǔ)教育英語課程改革發(fā)展變化

趙娜?楊永青

摘 要：基礎(chǔ)教育是國民素質(zhì)的奠基工程，英語課程學習是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而課程改革是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。認識了解我國各時期外語教學發(fā)展及英語課程教學特點，探討分析我國基礎(chǔ)教育中英語課程改革的發(fā)展趨勢，對于今后我們正確地把握英語課程目標及改革的方向具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語課程改革；我國外語教學發(fā)展；英語課程目標

回顧我國外語教學發(fā)展歷史，了解我國基礎(chǔ)教育英語課程的發(fā)展歷程，對我國英語教育持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義。

1 我國各時期外語教學發(fā)展及英語課程教學特點

1.1 我國建國前的外語教學

我國建國前的外語教學主要分為清末明初和國民黨統(tǒng)治期這兩個時期。

1.1.1清末明初的外語教學

1902年，清政府制定并頒布了《欽定中學堂章程》即壬寅學制，規(guī)定了外語占全部課程的四分之一；1912年，孫中山在南京成立了中華民國臨時政府，又于第二年頒布了《中學校課程標準》，規(guī)定中學學制為四年，外語為中學必修課程。此后，教育界人士在1915年興起的新文化運動的影響下，對中學教育目標、教育內(nèi)容等進行了廣泛的討論。這一時期，我國外語教學目的明確；教學內(nèi)容仍然重視語言知識，但比以前有所擴展；教學方法以翻譯法為主。但后期語法翻譯法與直接法并重。教學中閱讀、翻譯、會話等全面進行，增加了語音、會話、作文，甚至文學要略，注意到了語音的學習、會話和作文。

1.1.2國民黨統(tǒng)治時期的外語教學

1922年，南京政府實行“新學制”，中學從學制、學科、教材到教法，由仿效日本為主改為效法英美為主，學制實行三三制。外語作為必修課，由初中起開始設(shè)置。1923年南京政府頒布《新學制課程綱要初、高級中學公共必修的外國語課程綱要》，結(jié)束了辛亥革命以后外語教育的混亂局面。從這一時期到解放前夕的二十多年，國民教育部又對英語課程不斷的進行改革，但每一次改革外語課程的目標并沒有重大改變。

1.2 我國建國后的外語教學

我國建國后的外語教學又可分為四個階段：

1.2.1迅速發(fā)展俄語教學階段

這一時期正處于新中國成立初期，為了向蘇聯(lián)學習，各行各業(yè)都急需俄語人才。當時中學的英語課幾乎全部由俄語課代替，導致大批英語教師改行。由于俄語師資力量不足，教學質(zhì)量難以保證，1954年秋季起，教育部又決定初中外語課停開，致使中學外語教學受到嚴重損失。這是一個極大的失誤，也是一個極為深刻的教訓。

1.2.2 初步恢復英語教學階段

五十年代中期，國家及時發(fā)現(xiàn)前一階段我國外語教學工作上的失誤，開始加強外語的教學工作。外語被列為一門重點學科，并調(diào)整了俄語和其他外語的開設(shè)比例。擴大英語教學面積，增加了英語課時。1962年起，外語教學開始出現(xiàn)了新局面。外語被正式列為高考項目，成績計入總分。此后，學生外語水平逐年提高。

1.2.3遭受破壞階段

這一時期，我國正處于“文化大革命”的十年動亂時期。學校課程中又一次取消了英語課?！拔幕蟾锩鼻笆褂玫挠⒄Z教科書受到批判并被禁止使用。這一時期，學生英語水平降到了極低點。

1.2.4繁榮發(fā)展階段

十年動亂結(jié)束以后，英語課又得以恢復，并受到重視，英語和語文、數(shù)學并列成為中學三門重要的基礎(chǔ)課。特別是國家實行對外開放政策以來，英語教學的形勢越來越好。國家通過多種途徑，培訓了一大批中學英語師資。制定了中學英語教學大綱，編寫了全國通用的英語教材并將英語成績計入高考。

2 我國基礎(chǔ)教育中英語課程改革的發(fā)展趨勢

2001年我國正式啟動了基礎(chǔ)教育的課程改革，其中規(guī)定義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性，力求學生在基礎(chǔ)教育階段能發(fā)展綜合語言運用能力，并促進整體人文素養(yǎng)的提高。我國基礎(chǔ)英語教學在教學觀念、策略、手段和評價等方面都進行了改革創(chuàng)新。

2.1 在教學實踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，它作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先，現(xiàn)代教育對其賦予了新的內(nèi)容。課程改革要求廣大的教育工作者和教師在遵循“以人為本”的前提下，更多的關(guān)注學生作為整體的人的發(fā)展，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”，促進學生在知識技能、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置上關(guān)注與其他學科的結(jié)合

基礎(chǔ)教育階段英語課程強調(diào)學生的整體發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。課程目標從單一的語言學習轉(zhuǎn)向了綜合能力的培養(yǎng)和多元智能的發(fā)展，課程設(shè)置就要改變原先那種過分強調(diào)學科體系的觀念，積極探索以英語為交流工具，以各學科知識為載體的課程整合模式。

2.3 課程內(nèi)容上包含了英語國家的本土文化和本地區(qū)的民族特色

中小學開設(shè)英語課程，不僅僅是學習這門語言，還要讓學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，了解英語國家的風土人情、文化習俗和思維方式，增強他們對文化差異認識的敏感性，更好地學習理解和運用英語。因此，教材中要更多包含英語國家的本土文化和本地區(qū)的民族特色，使學生真正地融入英語環(huán)境中，學到地地道道而非中國式的英語。

2.4 課程實施上教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求

教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學情況來看，不少英語教師對新課程理念認識不準確，這嚴重制約了課程改革的貫徹與深入實施。所以，在基礎(chǔ)教育課程改革之下，在課程實施的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的認識理解，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力適應課程的要求，同時要隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養(yǎng)。

2.5 課程評價上建立科學的評價體系和多元化的評價目標

課程評價是影響課程發(fā)展的核心因素之一，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，還應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化，應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

2.6 結(jié)語

基礎(chǔ)教育英語課程改革是一項長期而艱巨的工作，不是一朝一夕能夠完成的。我國基礎(chǔ)教育英語課程在教學觀念、策略、手段和評價等方面進行的改革創(chuàng)新是順應課程發(fā)展的一般規(guī)律的，也順應了時代發(fā)展的要求。英語教師要本著與時俱進的精神在改革的實踐中不斷探究，不斷發(fā)掘，進一步把握英語課程改革及英語教育的發(fā)展方向。

參考文獻

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[2] 魯子問，《英語教學論》[M] 華東師范大學出版社，2014年

[3] 教育部，《義務(wù)教育英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社，2011年

作者簡介

趙娜，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）

楊永青，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）