王桂榮

所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。這些學(xué)生智力狀態(tài)正常，其他成績(jī)一般，但作文水平偏低，寫作中困難較多。作為一名語(yǔ)文教師，最棘手的問(wèn)題就是如何教好學(xué)生，特別是那些寫作困難的問(wèn)題學(xué)生。那么如何讓這些學(xué)生走出寫作困境呢？

一、消除學(xué)生寫作的畏懼心理，增強(qiáng)信心

我們知道問(wèn)題學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，不少學(xué)生認(rèn)為“自己腦袋瓜笨”“不是讀書的料”，再加上在多數(shù)老師眼里不被重視，聽(tīng)到的多是些訓(xùn)斥的話語(yǔ)，久而久之他們就會(huì)產(chǎn)生了自卑的心理。他們的作文水平本來(lái)就低，又害怕作文出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂等等鬧出笑話而遭到同學(xué)的恥笑，以至于不敢多寫，表現(xiàn)出一種敷衍應(yīng)付的心理。他們總是不說(shuō)心里話，沒(méi)有感悟可寫;不寫真實(shí)事，沒(méi)有事情可寫，甚至不寫。在這種狀態(tài)下，即使寫出來(lái)也不成文章，不是內(nèi)容空洞，就是不符合寫作要求，長(zhǎng)此以往，他們就對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡。那么要想消除這樣的畏懼心理就要做到以下幾點(diǎn)：（1）經(jīng)常與學(xué)生在一起聊天，有意識(shí)地“逗”他們說(shuō)話，消除他們的焦慮感。（2）作文前，可將作文題目、要求等透露給他們，提前指導(dǎo)，讓他們有心理準(zhǔn)備。（3）作文課上與課后，要多給他們個(gè)別指導(dǎo)，提高他們信心。（4）放寬要求，他們想怎么寫怎么寫。不強(qiáng)求一定按老師的命題去寫。我想只有這樣，才能消除他們的畏懼心理，增強(qiáng)他們的習(xí)作自信心。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的事，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。從而說(shuō)明了興趣的激發(fā)是進(jìn)行作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。那么如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生自己熟悉的事去寫，學(xué)生寫不出作文是因?yàn)閷?duì)所要寫的內(nèi)容不熟悉不感興趣，感到無(wú)話可說(shuō)。但如果寫的是自己熟悉感興趣的事，那就不同了。如我在教五年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作中有一個(gè)題目叫《××，我想對(duì)你說(shuō)》，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的反應(yīng)情況，他們有好多心理話要和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)去說(shuō)，可又不好當(dāng)面說(shuō)，此時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)，我要求他們必須講真話，并聲明為他們保密。這樣，學(xué)生的思想大門被打開(kāi)，聚集了多日的感情就流露出來(lái)了，每個(gè)人都帶著感情，說(shuō)出了自己的心聲，各個(gè)寫得擲地有聲，從而起到了很好的效果。

再如，在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題學(xué)生對(duì)一些課外讀物感興趣，于是我抓住他們的這一愛(ài)好進(jìn)行遷移引導(dǎo)。每當(dāng)他們看完一本書，我就主動(dòng)與他們交流心得體會(huì)，啟發(fā)他們想想，寫一些讀后感，哪怕只是一段話，寫出自己的真實(shí)感受，對(duì)他們都有所提高，并告訴他們，寫好一篇文章能吸引許多讀者。這樣寫他們自己熟悉的事來(lái)激發(fā)他們的習(xí)作興趣是很有必要的。

三、引導(dǎo)學(xué)生多讀課內(nèi)外書籍，積累素材

一般來(lái)說(shuō)，寫作較差的人，他們大多都不善于閱讀，對(duì)日常生活所發(fā)生的事不留心，生活的范圍又狹窄，因此，寫作的素材也就很少。他們把自己所熟悉感興趣的事寫了兩三遍之后就會(huì)感到膩味而不愿再寫。怎樣讓他們有東西可寫，我認(rèn)為更重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)他們多讀些有益的課內(nèi)外讀物，同時(shí)做好讀書筆記，在寫作的時(shí)候把它當(dāng)作素材加以運(yùn)用，這是積累寫作素材的有效方法。

譬如，課內(nèi)閱讀是在課堂上師生共享的閱讀。教材所選的篇目是久經(jīng)考驗(yàn)的美文，是作者長(zhǎng)期對(duì)生活、對(duì)社會(huì)進(jìn)行觀察思考后的結(jié)晶，是深刻思想性與完美藝術(shù)性的高度結(jié)合。只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可以作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。相比較于課外閱讀，語(yǔ)文課本是最直接、最簡(jiǎn)單獲取、積累知識(shí)材料的來(lái)源，更具實(shí)效性、針對(duì)性和交往性。教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，挖掘精華，又要讓他們做到學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，學(xué)會(huì)積累，從形式到內(nèi)容，從語(yǔ)言到手法，在掌握后運(yùn)用，在模仿中創(chuàng)新。讓課內(nèi)閱讀成為學(xué)生寫作的資源，喚起他們寫作的靈感。

而積累素材的另一重要途徑便是課外閱讀。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)上，他們的知識(shí)面一定很狹窄。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，在讀中思考，在讀中轉(zhuǎn)化知識(shí)，讓讀物中的語(yǔ)言材料為己所用，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言底蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，讀到好東西還要多抄。我們知道問(wèn)題學(xué)生之所以寫不出好文章來(lái)，很大部分原因是他們的語(yǔ)言貧乏，詞句積累少。所以在閱讀時(shí)可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉(cāng)庫(kù)里。還可以讓學(xué)生談閱讀后的體會(huì)。這樣可以豐富他們的語(yǔ)言，可以積累他們的寫作素材，拓寬了他們的寫作空間，吸收他人的長(zhǎng)處，寫起作文來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。正如杜甫說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，他就道出了多讀對(duì)于提高寫作水平的重要性。