讓學(xué)生快樂識字

韋成啟

【關(guān)鍵詞】字理識字 小學(xué)語文 識字教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0092-02

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文啟蒙教育的重要任務(wù)。在教學(xué)漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣、領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級語文識字教學(xué)效率的一條簡捷而有效的途徑。那么，在教學(xué)中我們應(yīng)該如何運(yùn)用字理識字教學(xué)法呢？

一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣

要想讓學(xué)生對識字感興趣，教師就要在識字教學(xué)上下功夫。在識字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉、獎勵小紅花等物質(zhì)獎勵來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動因。

心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)為學(xué)生對知識本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。例如，教學(xué)人教版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來；而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動聯(lián)系起來，所以兩個字的偏旁不一樣。這樣一來，學(xué)生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了，且意識到：當(dāng)一個字處于不同的語境時，它的意義會隨著文本的語境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

可見，在識字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識，就會使學(xué)生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，進(jìn)而更加熱愛祖國的漢字和文化。

二、多元化識字，維持識字興趣

字理識字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來識字的一種方法。它是通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來達(dá)到識字的目的。但是，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識字法開展教學(xué)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對識字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級識字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識字法來維持和鞏固學(xué)生的識字興趣。

（一）利用形聲字特點(diǎn)，編順口溜記其形

漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識記生字，可以提高識字教學(xué)效率。例如，人教版二年級上冊《識字8》一課的內(nèi)容是形聲字歸類識字。本課需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握的生字有“包、飽、泡、炮、苞”等。筆者在教學(xué)這一課時，先利用寫有“包”“火”“艸”“饣”“氵”等偏旁的卡片，具體地告訴學(xué)生：通過組合拼圖，“包”字可以分別與“火”“艸”“饣”“氵”4個偏旁組成意思各不相同的4個形聲字“炮、苞、飽、泡”，讓學(xué)生認(rèn)識形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。然后讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音后再出示一組以“包”為聲旁的形聲字所組成的詞語，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆。最后讓學(xué)生辨別以往學(xué)過的“跑、抱”。為了讓學(xué)生容易記住這些字，筆者把它們編成順口溜：有水冒氣“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有足可賽“跑”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。又如，教學(xué)“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字，進(jìn)而體會“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂多識字”這一識字法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識字的主動性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時能自己探究識字的方法，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用，增強(qiáng)識字效果。

（二）利用會意字特點(diǎn)，巧用圖畫記其形

表意性是我國漢字的一個重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會意字，但是如果教師善于分析會意字的特點(diǎn)，就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會意字也是一件很有意思的事情。例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構(gòu)成的，從而體會這幾個生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”；上小下大為“尖”；不正為“歪”等。對于這類特殊字，學(xué)生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應(yīng)起來，兩相對照，很快就領(lǐng)會了字意，記住了字形。

（三）利用象形字特點(diǎn)，借用簡圖記其形

象形字是用一個象形符號去描摹實物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實物描繪出來的?！八弊窒裥『恿魉?，“月”字像一彎新月，“?！弊滞怀隽伺＝牵澳俊弊窒袢说难劬?，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。教學(xué)這些象形字，教師可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，可以先讓學(xué)生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經(jīng)過對照，學(xué)生初步認(rèn)識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過圖、字對照，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)效率事半功倍。

（四）抓易混字特點(diǎn)，巧編兒歌記其形

小學(xué)生的注意多屬無意注意，且保持的時間短。由于兒歌朗朗上口，運(yùn)用兒歌記憶字形，學(xué)生樂于接受，因而有利于延長其學(xué)習(xí)注意力的時間，維持學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者常采用“說兒歌”的方法來調(diào)節(jié)孩子們的注意力，幫助他們辨字形，明字義。如教學(xué)“商”字時，學(xué)生總?cè)菀讓戝e。對此，筆者給學(xué)生講了“商”的字理之后，編了一首兒歌：“一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)撇在中央，同框立下方，八口來商量”，讓學(xué)生明白了“商”的意思。然后，讓學(xué)生跟著唱這首兒歌。學(xué)生們一聽到要唱兒歌可高興了，一邊念兒歌，一邊書空寫，一下子就記住了這個字。朗朗上口的兒歌給學(xué)生帶來了愉悅的情感體驗，有利于維持和鞏固他們的識字興趣。

又如，“游泳”的“游”字，以前很多學(xué)生常常把“”寫成“文”。經(jīng)分析，乃是先學(xué)的“放”字對“游”字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾作用，因而讓學(xué)生記住“游”字右下部分的“子”字，是掌握“游”字字形的關(guān)鍵。于是在教這個字時，筆者一開始就采用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字：“游泳池，水藍(lán)藍(lán)（寫“氵”），真是游泳的好地方（寫“方”），大人帶著小孩子（寫“游”的右部分），游來游去多歡暢?！焙⒆觽兟犃斯笮Γ芸炀陀涀×恕坝巍弊?，課堂氣氛也因此而活躍起來。

三、識字用字相結(jié)合，增強(qiáng)識字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。”把識字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活、與學(xué)過的知識、與活潑的游戲結(jié)合起來，既有利于提高識字教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。因為學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語文教學(xué)與生活脫節(jié)，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

例如，教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文里面的一個句子“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”時，這句話中的“裸露”需要我們細(xì)細(xì)品味才能理解它的意思?！奥恪弊值淖瓡误w像一件衣服，表示不穿衣服光著身子；“果”表聲，果是樹木的子實，表示人不穿衣服，赤身似果般光滑。這樣融合字理知識，以“裸露”為重點(diǎn)，能統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。土地裸露前的村莊是什么樣的？教師板書：“郁郁蔥蔥的森林、清澈見底的河水、湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空、清新甜潤的空氣”。裸露后的村莊又是什么樣的呢？這時教師擦去板書，用簡筆畫畫出“一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具、從屋頂冒出的柴煙”。那么，土地裸露的小村莊最終變成什么樣了？在對“裸露”這個詞的字理分析中，教師用比較、想象、朗讀等教學(xué)策略，將土地“裸露”這個詞語的含義轉(zhuǎn)換為具體可感的畫面——如果環(huán)境被破壞，那么將會危害人類自身的安全，以此震撼、沖擊學(xué)生的心靈，使環(huán)保意識從學(xué)生的心底自然迸發(fā)?！奥懵丁边@個詞，也就被深深地根植于學(xué)生心中，它所帶來的文化內(nèi)涵也不會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而終結(jié)，反而會成為學(xué)生日后生活中的思考內(nèi)容。隨著詞語的豐富和積累，學(xué)生對文字的感受就更加敏銳，語感也能漸漸培養(yǎng)起來了?？梢姡炎R字放在一定的語言環(huán)境、生活環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西也是最牢固的。

總的來說，要想提高識字教學(xué)的有效性，需要語文教師對漢字文化產(chǎn)生興趣且有強(qiáng)烈的教學(xué)意識，并能多途徑地激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，才能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)漢字。

（責(zé)編 黎雪娟）