唐喜梅

摘 要：識字是小學低年級語文教學的重點，是閱讀和習作的基礎。本文主要通過滲透多種形式、有效性等識字方法，千方百計培養(yǎng)學生的識字興趣。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。促使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，提高學生的識字能力。

關鍵詞：低年級學生；識字；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-308-01

識字是閱讀的基礎，是低年級語文教學重點。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是高素質的民族?！弊鳛橐幻W低年級語文教師，我覺得在識字教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，利用形式多樣的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。并鼓勵學生大膽想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

一、滲透基本的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣

在日常的課堂識字教學中，我有意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。要求是讀準字音，記住字形。說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，然后讓學生匯報自己的學習結果。通過自學，學生有了更多的自由發(fā)揮機會，興趣也更加濃厚，既培養(yǎng)了學生的自學能力、表達能力等，又讓學生體會到了成功的喜悅，提高了教學效果。這樣，學生在學習生字時，就不會覺得那么乏味了。

二、采用多種形式的識字方法，增加學生識字興趣

在識字教學中，我把各種輔助教學手段和識字方法結合在一起，有利于學生對識字方法的掌握。更激發(fā)了學生對語言文字的熱愛，有效喚起學生對識字的興趣。

1、利用多媒體輔助教學識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面A：在一片寬廣的草原上，一個人向遠方奔去。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這個人正在干什么？（2）他跑得怎么樣？ 畫面B：出現(xiàn)“走”的字理和“兒童疾走追黃蝶”的場景，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?，F(xiàn)在說走單指步行。孩子們，你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。學生不僅愿意學、教學效果好，而且也調動了學生識字的積極性，學生真正地參與到課堂中，變“被動學習”為“主動學習”，把課堂真正的還給學生。

2、把需要認識的字通過語言描述來掌握

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。

通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3、歸類識字

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由此派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一組字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形。使學生在學過一組文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維廣闊，潛能無邊。

三、選擇有效的方式識字，培養(yǎng)學生自主識字的興趣

新課標指出“注重學生識字能力”，鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。

識字貴在得法，有了方法貴在應用。

識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。

以《池上》一詩為例。本課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。最后的交流學習十分活躍，以“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮” 。

（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子

四、在實踐中全方位提高學生的識字興趣

為了拓展學生識字空間，在生活與學習中抓住有利機會，增加學生識字的自由度，全方位提高學生的識字興趣。

1、認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字；2、借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松；3、教師有意識地結合教材，利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字；4、看電視、看報紙認字，問長輩、問同學；5、背古詩、兒歌識字：在課堂教學之余，教師選擇一至二首有較多本課生字的兒歌或古詩，在淺顯的講解之后，要求學生在課后讀一讀，背一背；6、讀課外書識字：我要求每位學生每天在書包里都放一本兒童讀物，有空就掏出書讀。另外，教師還根據(jù)學生所讀的書，舉行一些讀書活動，這樣學生讀課外書的興趣普遍提高，在讀的過程中，學生遇到不認識的字，可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文自己解決，增加學生識字興趣。

參考文獻：

[1] 張 輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J[.中國教育技術裝備，2011（07）

[2] 張 茜.低年級識字教學中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地，2009.（01）