黃光海

摘 要：長期以來，在語文課程評價受應試教育的影響存在評價目的片面、評價標準僵化等諸多不足，教師在日常寫作教學實施評價的過程中也普遍存在著簡單化、唯量化的弊端。高中學生作的文評價過于簡單和嚴厲，這打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。

關鍵詞：激勵；民主；靈活；多樣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-329-01

作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，而教師作為唯一的評價主體，勢必也有很大的局限性，對學生的作文也往往會產(chǎn)生一些負面影響。

教師評介學生作文受到思想的不民主、自身水平制約、情感定勢影響等原因，在日常教學中把對學生作文的評價等同于中高考的終結(jié)性評價和定量評價，以中高考的作文評價標準對學生的作文做出全面系統(tǒng)的評價，教師很少考慮到在寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)。

另一方面學生對老師的批改不重視，只看分數(shù)，不問為什么這樣改；對老師的講評也心不在焉，下次作文，原有的缺點改之甚少。沒有形成內(nèi)部誘因，沒有調(diào)動學生的主觀能動性。因此，寫作教學應將“人”和“文”有機統(tǒng)一起來，以育人為作文之本，用作文促進育人，使作文真正成為培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。筆者認為作文評價實現(xiàn)人文關懷必須遵循以下幾個原則：

一、評價目的的激勵性原則

蘇霍姆林斯基說：“人在什么時候都不要急于給學生打不及格分數(shù)。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。無論如何不要使內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的?！闭Z文課程標準特別強調(diào)寫作的情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，那么評價重點應放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地"要我寫"轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?我要寫"。所以教師在評價學生的作文時，要尊重學生，保護學生的自尊心、自信心，要要睜大自己的一雙"慧眼"發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中所表現(xiàn)的語言表達、思維發(fā)展的優(yōu)勢特長，并推助其進一步發(fā)展。同時教師也幫助學生發(fā)現(xiàn)自己寫作與內(nèi)在精神上的問題，通過總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為一種寫作與精神財富。

二、評價主體的民主性原則

教學民主是重要的現(xiàn)代教育觀，幾乎所有的教育改革無不體現(xiàn)這一思想。要改變由評價主體單一而造成的作文評價的低效和偏誤，只有遵循評價主體的民主性原則。新課程理念下教師是學生學習過程平等的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在評價中思想要民主，要以一位熱心讀者的欣賞者角色與學生平等對話。不能以扮演裁判員和審判員的角色，用范文的標準來對學生的作文求全責備。即使在一篇作文中只發(fā)現(xiàn)一兩句有創(chuàng)新、有個性的妙語，也應給予充分肯定，因為這一兩句有創(chuàng)新、有個性的妙語，其價值會超出那些結(jié)構完整、內(nèi)容一般的四平八穩(wěn)的整篇作文。

三、評價標準的靈活性原則

教師對不同的學生有不同的評價指導；不同階段同一學生的評價指標也不相同；評價指標應能反映學習目標要求，突出的重點應能表現(xiàn)自己的文學是創(chuàng)造的，個性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠（冰心語）。要讓學生把寫作當成是自己情感傾瀉，真情流露，價值體現(xiàn)，理想放飛，表述真善美，鞭答假惡丑的舞臺時，其內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動起來，其智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。

四、評價方式的多樣性原則

作文評價的方式有許多，如自評、互評及家長評，這里談談教師的幾種作文評價方式。第一，終結(jié)性的定量評價，即階段性作文考試。這種作文評價最好參照中高考的評分標準，由同組的教師共同完成， 以免產(chǎn)生偏差；第二，形成性的定性評價，即對平時的作文訓練的評價。

這種評價也有兒種不同的方式：

1、人文性評語式評價

傳統(tǒng)的作文評價是由老師一手完成的，套話一遍，便萬事大吉了。人文性評語式評價應在評語上眉批多一些，針對某一優(yōu)點或不足作具體評價、修改，少些結(jié)論性的套話式的評語。更重要的是，要針對學生在作文中反映出來的思想上的不足和情感上的失落給予幫助。只有飽含真情的人文性評語才能如和煦的春風給學生以人性的關愛。

2、面批式評價

面批作文，就能做到對癥下藥，有的放矢。通過面批，可以全面了解一個學生的作文情況，更重要的是能夠加強思想感情的溝通，進行更深入細致的指導。教師對于優(yōu)秀作品可以推薦發(fā)表，或者就在壁報上開辟一個專欄用于發(fā)表學生的優(yōu)秀作品，或者每期將收集的優(yōu)秀的學生作文編印成冊，發(fā)放給學生和家長，這對于學生來說，是鞭策，是競爭，是激勵，這樣可以使許多同學感到成功的快樂。

3、作文成長記錄卡式評價

每次作文批完后，學生都要填寫作文成長記錄卡。首先自己評價自己填寫。學會欣賞自己，學會尋找自己習作中的閃光點，是學生展示自己、樹立自信心體驗成功的第一步。讓學生在自評一詞一句去尋找自己習作中的閃光點，在尋找中，學生對自己認為滿意的地方好好品賞，對自己認為不足之處，就會順手改之。這樣，既品嘗到了成功的喜悅，又得到自我評改的快樂。其次是四人小組評議填寫，引導學生參照標準把自己對別人作文的欣賞進行交流，讓他們彼此取長補短，共同提高。這有利于學生從欣賞別人的作文人手，提高自己的作文能力，滿足學生作文的認同感。再次是家長評價填寫。最后是教師評價填寫。教師和家長評價時都要以賞識為前提。盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵學生寫作的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，真正體現(xiàn)評價的主要目的——評價為促進學生的發(fā)展服務。作文成長記錄卡不僅關注學生的作文成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展，是對其進步的連續(xù)考查，旨在促進學生全面發(fā)展。