基礎(chǔ)課程改革視野中的中職音樂教育課程整合研究

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了極大的成就與發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)僵化的教育模式及教育體制令人詬病，因此課程改革問題逐漸引起了社會的廣泛關(guān)注。從某種程度上來說，課程改革是一種較為復雜、且具有生命力的教育現(xiàn)實。實施音樂課程整合它關(guān)系到音樂教育的發(fā)展，它能夠在一定程度上體現(xiàn)出音樂教育的本質(zhì)。對此，本文就基礎(chǔ)課程改革視野中的中職音樂教育課程改革整合進行簡單的分析與思考，并提出一些可供參考的意見與措施。

【關(guān)鍵詞】課程改革；中職；音樂教育；整合

新時期下，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)全面開展實施，在此次基礎(chǔ)教育改革當中其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于全程的課程架構(gòu)，只有這樣才能夠切實實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變。實踐證明，我國當前實行的中職音樂教育課程現(xiàn)狀存在著很大的問題，嚴重影響到了教育事業(yè)及社會的發(fā)展。作為中職音樂教育的一個重要發(fā)展趨勢，對中職音樂課程整合進行研究非常必要。

一、中職音樂教育課程現(xiàn)狀分析

（一）觀念方面

眾所周知，我國基礎(chǔ)音樂課程教育改革工作早已起步，早在上世紀八十年代初期便同國際進行音樂教育合作，同時也引入了一系列優(yōu)秀的教學方法，如當時所引進的美國“國家音樂藝術(shù)教育標準”等都在我國中小學音樂教師中掀起了學習奧爾夫、柯達伊、鈴木等教學法的熱潮，在一定程度上也推動了教育改革工作的發(fā)展。至本世紀初期，我國教育部頒布新的基礎(chǔ)音樂教育課程標準，對音樂教育本質(zhì)進行了進一步明確，提出了價值觀、過程、知識與技能、三位一體的教育目標。在教育觀念上，中職學校必須要對此引起重視，只有切實轉(zhuǎn)變教育者傳統(tǒng)教育觀念、學習新理論、新思想才能夠切實推進中職音樂教育改革。

（二）課程方面

當前，我國大多數(shù)中職學校音樂教學大綱在課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置上仍然沿襲高等藝術(shù)院校的傳統(tǒng)課程體系，即公共課、必修課、選修課。在專業(yè)必修課當中，不少院校在理論課程的劃分上缺乏整體性、系統(tǒng)性。以技能課為例，大多數(shù)教師在指導思想上存在失誤，即過分強調(diào)理論，沒有注重所學的知識是否能夠在實踐當中有效的加以運用。在公共課程上，教育類課程結(jié)構(gòu)普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離專業(yè)實際等問題。在選修課當中，缺少人文類課程等問題?？偠灾同F(xiàn)代教育發(fā)展趨勢而言，教師不僅要具有教授音樂的能力，同時還需要兼具高尚的人文素養(yǎng)與先進的教學理念，

（三）人才培養(yǎng)定位模糊

人才培養(yǎng)定位模糊主要表現(xiàn)一、大多數(shù)學生選擇對口免試進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習，而只有少部分學生離校就業(yè)，有向“升學教育”發(fā)展的偏向；表現(xiàn)二、隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人才需求的改變，就業(yè)的中職生專業(yè)技能無法滿足崗位工作需求時，頻繁出現(xiàn)換崗的現(xiàn)象；表現(xiàn)三、專業(yè)分工越來越細，越來越注重學生某一技能的培養(yǎng)，而忽視了學生創(chuàng)新能力和再學習能力的培養(yǎng)，造成就業(yè)崗位越來越窄。因此，我們所開設(shè)的必修課及選修課必須要對他們能夠起到有力的影響作用，能適應崗位變化要求、具有終身學習能力和創(chuàng)新能力的初中級技能型人才。比如以專業(yè)課作曲理論為例，在教學內(nèi)容的設(shè)置上應該盡量貼近幼兒、小學音樂教學工作，而并不是同音樂學院的普通作曲專業(yè)為標準，具體問題要具體分析具體對待。但是就當前現(xiàn)狀來看，很多中職課程從編著到教學都并沒有對幼兒、小學音樂實際情況進行考察，乃至偏離了中職音樂教育的最終目的、忽略了社會的實際需要。

二、中職音樂課程整合的對策

（一）發(fā)揮教師的主觀能動性

在學校教育體系中，各類教學活動主要依靠教師來完成，教師在教學過程中起著主導性作用。由于藝術(shù)類專業(yè)的特點及教學的特殊性，教師在教學活動中富有極大的機動性和靈活性。因此作為中職院校的教學管理部門，必須注意利用一切有利因素和手段，采取各種激勵措施，充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動性，讓他們充分認識自己在人才的培養(yǎng)中所所承擔的重任，教書育人，全心全意地充滿激情地上好每一堂課。

就如何做好音樂教育的教學管理工作，結(jié)合本校及本職工作實際，在我校的教學管理中，制訂了一系列的師資管理與師資培訓制度：

第一，定期培訓。規(guī)定所有教師每隔幾年要到指定院校接受新的知識、新的理念和新的技能培訓。培訓一定要有組織、有計劃、有秩序地進行，確保每隔幾年所有教師都培訓一次。

第二、組織校本培訓。根據(jù)學校實際，組織教師利用業(yè)余時間開展多種形式的校本培訓，提高教師的業(yè)務水平。

第三，校際交流培訓。開展薄弱學校與示范學校結(jié)對培訓，雙方學校教師定期輪換，這樣，示范學校給薄弱學校送去優(yōu)質(zhì)教育和管理資源，而薄弱學校教師又能接受新的理念和教學方法的培訓，得到鍛煉的機會。目的是為了提高教師的業(yè)務能力與工作積極性。

（二）激發(fā)學習積極性

1.用靈活多樣的教學方法，激發(fā)他們的學習興趣

精心設(shè)計課堂提問“指導學生自行探究和應用知識?！痹谶@句話中重點是“指導”和“自行”兩詞，它們是對老師和學生、主導和主體的辯證關(guān)系的高度概括。教學的基本過程是學生在教師指導下獲取知識和應用知識。因此，在學生學習的過程中，應充分發(fā)揮教師的指導導作用，要精心設(shè)計提問。切忌課堂問題滿天飛，多而雜，學生不知重點，教師不知難點。問題雖然設(shè)計不少，但學生學習效果不佳。

2.把學習的選擇權(quán)交給學生

學生是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。學生對教育的影響具有選擇性，他們可能積極地接受某種教育影響，也能以消極的態(tài)度抵制，因此，要把學習的選擇權(quán)交給學生。放手讓學生根據(jù)學科特點，針對某部分學習內(nèi)容，有選擇地預習、學習、收集資料，主動地尋求獲得一些生動具體的知識，探索他想要知道、想要了解的事物，進而興趣盎然的進行進一步的更深層的了解，甚至使之成為終身感興趣的問題。

3.實施情感教育

尊重學生自能融洽師生之間的感情，而師生情感的好壞，在很大程度上決定著教育效果的好壞。當然尊重學生決不是放縱和遷就，相反更應該從嚴從實要求，而這個“嚴”“實”是根植于教師對學生純真的愛和高度的責任心之中，還要使學生能夠理解和接受，達到動之以情的效果。音樂藝術(shù)類學生情感豐富，他們在情感方面的體驗比普通學生要細膩，那么教師對他們的賞識和感情一定要真誠，否則會激起消極情緒而事與愿違。另外，課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比的。因此，教師要把情感教育融入各種教學手段中去。

4.加強教學質(zhì)量管理

抓好教學全過程的管理，要制定一套相對科學和全面的教學管理制度，首先要有一個符合培養(yǎng)目標與基本教育教學規(guī)律以及自身專業(yè)特點的教學計劃。同時還要制定一系列監(jiān)控制度與激勵措施，如對教師的備課制度、聽課制度、教學督導與評估制度、學生評教制度、觀摩教學制度和對學生的考勤制度、考核制度、獎懲制度等。做到以制度管人，以制度管事。

據(jù)不完全統(tǒng)計，幾年來，我校從校長到教務科及教研組組長的各級管理人員堅持聽課和觀摩教學，學生評教多次，有效地確保教學秩序的正常進行。教學質(zhì)量管理是教學管理的生命線。在教學課程管理中，應根據(jù)培養(yǎng)目標所規(guī)定的要求，制定出具體的質(zhì)量標準體系。把這些具體標準分解到課程和教學環(huán)節(jié)之中。所有的教學要求和評價檢查，都要有量化的檢驗標準和評判體系，并進行定期的教學質(zhì)量檢查。

5.提升教學管理人員素質(zhì)

隨著我國中職教育事業(yè)的發(fā)展與教學改革步伐的加大，對教學管理人員的素質(zhì)也提出了更新更高的要求。教學管理科學化、現(xiàn)代化要求教學管理人員在思想政治、業(yè)務知識、管理能力等方面具有良好的素質(zhì)。因此我們必須加強學習，努力實踐，掌握教育學與管理學知識，提高科學文化知識、計算機管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)應用的水平，增強服務意識與組織協(xié)調(diào)能力，努力把教學管理工作做好。學校是培養(yǎng)人才的場所，教學是培養(yǎng)人才的過程，教學管理部門應堅持“以人為本” “因材施教”的理念，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，做好組織協(xié)調(diào)工作，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語

實施中職音樂教育課程整合工作，不僅可以有效淡化學科與學科之間的界限，同時也能夠起到學科與社會系統(tǒng)緊密聯(lián)系的作用。在一定程度上來說，通過教育課程整合以學習者經(jīng)驗、社會所需問題為核心能夠?qū)崿F(xiàn)以學科為邏輯組織課程內(nèi)容的效果。但我們?nèi)匀恍枰吹降氖?，現(xiàn)階段中職音樂教育普遍存在著以學科課程建設(shè)為目的，因此如何加大課程整合研究并加以實施極具現(xiàn)實意義?？偠灾n程整合不但代表了當前我國課程改革的基本趨勢，同時也從側(cè)面反映出我國對于發(fā)展綜合化課程的重要需求，這對于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展、培養(yǎng)21世紀的高素質(zhì)人才無疑具有重要作用。

參考文獻

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作者簡介：尹林玲（1982—），女，大學本科，湖南湘潭人，助理講師，桂林市藝術(shù)學校，主要從事音樂基礎(chǔ)理論教育，鋼琴，視唱練耳教學方面的工作。