沈敏杰

摘 要：美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。教師有效的提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探求知識(shí)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)水平；有效

一、注重質(zhì)量，要有針對(duì)性

課堂提問(wèn)是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑，那么每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。因此課堂提問(wèn)不在于數(shù)量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問(wèn)題要有質(zhì)量、有針對(duì)性。這也就意味著課堂提問(wèn)必須依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)目的。

例如，一位教師在教學(xué)《草原》時(shí)，教師出示情景圖后提問(wèn)：你們看到了什么？生1：我們看到了一望無(wú)垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；生2：我看到了成群的牛羊……教師接著問(wèn)：看到這些你想到了什么？生1：他們的心情一定十分的高興；生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富?！瓗煟耗隳芴岢鍪裁磫?wèn)題嗎？生3：他們?cè)隈R上干什么？師：誰(shuí)能回答他的問(wèn)題？生4：他們可能是在歡呼……師：在圖上，一共有多少人，知道嗎？學(xué)生開(kāi)始數(shù)圖中的人物。這時(shí)在這個(gè)問(wèn)題上已經(jīng)糾纏了10分鐘。在教師的這個(gè)教學(xué)片段中，問(wèn)題是開(kāi)放的，但問(wèn)題缺少指向性。盡管課堂上氣氛熱烈，孩子似乎在積極思考，但是這樣的問(wèn)題又有什么價(jià)值呢？

二、理清層次，要有漸進(jìn)性

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的知識(shí)水平就是在“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”三個(gè)層次之間螺旋式上升。因此課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不可太易或者太難。提問(wèn)的順序要由淺入深，這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。

例如，一位教師在教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》第一自然段時(shí)，這樣提問(wèn)：這段話中那些詞或句子你還不理解？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“魂?duì)繅?mèng)繞”的意思。生1：魂?duì)繅?mèng)繞就是形容精神集中，一直在想某件事情。師：這是詞典上的解釋，你能用一個(gè)近義詞來(lái)代替它嗎？生1：日思夜想。師：那從這個(gè)魂?duì)繅?mèng)繞中體會(huì)到了什么呢？生2：錢(qián)學(xué)森一心想著祖國(guó)……師：這個(gè)自然段中還有哪些地方讓你感受到錢(qián)學(xué)森的這份愛(ài)國(guó)情懷？生3：他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁?。∵@一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)的課堂逐步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、抓住時(shí)機(jī)，要有啟發(fā)性

許多教師在完全沒(méi)有支撐問(wèn)題建構(gòu)的前提下提出問(wèn)題，常常使學(xué)生無(wú)從下手，只能茫然地呆坐著，期待教師給予答案，這樣問(wèn)題的設(shè)置便失去了意義?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！边@就是說(shuō)教師要善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)機(jī)、節(jié)奏的把握恰當(dāng)與否，直接影響到提問(wèn)的有效性。

例如，一位教師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到阿炳的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)阿炳是怎樣面對(duì)這一切的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書(shū)，尋求答案。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：阿炳是個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問(wèn)，是基于學(xué)生迫切想要知道阿炳命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，抓住了學(xué)生的情感需求，也為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、挖掘內(nèi)涵，要有教育性

大教育家陶行知先生在他的演講中談道：“我們到學(xué)校里來(lái)，除了要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更要緊的是要學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)做‘真人?！币虼?，如果語(yǔ)文教師能深入挖掘作品的內(nèi)涵，讓他們?cè)趦?nèi)涵的熏陶下，敦品勵(lì)行，那么，我們小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的目的就達(dá)到了。正因?yàn)檫@樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)就要有立足于把小學(xué)語(yǔ)文教材中隱含的豐富思想內(nèi)涵挖掘出來(lái)上。

例如，一位教師在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）談遷一共編寫(xiě)了幾次《國(guó)榷》呢？（2）談遷又是如何編寫(xiě)《國(guó)榷》的呢？（3）面對(duì)一襲破衫的談遷，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？面對(duì)終日奔波的談遷，你想怎么勸他？面對(duì)年老體弱的談遷，你有什么想說(shuō)的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考交流，逐步了解了故事的始末。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，課文就是要告訴我們?cè)谀婢持幸胁磺粨?、持之以恒的?jiān)強(qiáng)意志和毅力。

綜上所述，教師必須重視課堂有效提問(wèn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和發(fā)問(wèn)能力的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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