陳勁松

【摘要】 數學學科是基礎學科，顯然，引導學生學好數學對于學生當前階段的學習以及未來的發(fā)展都有著十分重要的意義. 但實際教學過程中我們發(fā)現，很多學生對于數學知識的學習目的不明確，積極性不高，進而導致學生倦學、厭學，嚴重影響教學任務的正常進行，也對學生以后的學習、成長造成了不利. 筆者認為，想要教好小學數學，就要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，由“要我學”變成“我要學”，促進小學數學教學的有效進行.

【關鍵詞】 數學教學；學生積極性；培養(yǎng)；策略

一、巧妙置疑，激發(fā)學生的學習熱情

問是課堂教學的一項基本方法，而如何有效的提問是每個教師都經常探討的一個問題，筆者看來，有效的提問可以活躍課堂氣氛，可以考察學習效果，更可以激發(fā)學生的學習熱情！比如在教學乘法的時候，教師就可以在黑板上寫出8 + 8 + 8 + 8 + … + 8（100個8），來讓學生進行計算，在學生進行計算的時候，立馬就說出結果是800！并做進一步的設問，通過什么方法能夠計算的這么快呢？以便激發(fā)學生的學習熱情. 同時我們也知道，知識之間有著緊密的聯系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發(fā)展. 在教授新知時，注意在知識的內在聯系處設問，有利于學生建立和加深理解新概念. 例如：在教學異分母分數加減法時，為了使學生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設問：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減法為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣設問既溝通了新舊知識的內在聯系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中，也使學生在教師的引導下自己總結出計算規(guī)律.

二、培養(yǎng)興趣，促進學生的主動學習

俗話說：“興趣是最好的老師”，在教學的過程中，只要我們激發(fā)學生的學習興趣，引導他們發(fā)現數學的趣味性，那么教學就會變得容易很多了. 因為一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神. 因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣. 數學課，培養(yǎng)學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系、選擇適當的教學方法、展示數學豐富的美育因素（如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美）等，都是激發(fā)學生學習興趣的極好手段. 教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段. 比如一次筆者就給學生提出了一個問題：你們從家到學校的距離是多少呢？很多學生都說不知道，于是筆者就趁機引導學生進行討論：其實這個問題我們可以使用數學知識進行計算，大家都說一下怎么算呢？結果有學生就說：我們可以先測量一下一步可以走多遠，再數一下從家里到學校走了多少步，就可以知道結果了；也有學生說：我們可以先算一下我們的走路速度，再乘以走的時間就可以！學生們對于這樣的問題興趣十分強烈，第二天上課的時候大家都一一說出了自己的結果，可見激發(fā)興趣對于學生主動學習的培養(yǎng)是很有必要的.

三、變換模式，增強學生的學習興趣

教學的過程中其實就是教會學生一個個生活情境的過程，這個過程是豐富多彩的，但是在很多教師看來，數學教學的過程是一成不變的，這也導致很多學生的學習惰性以及審美疲勞，為了避免這些情況，教師在教學的過程中要注意多變換教學情境，以便激發(fā)學生的學習興趣. 比如教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化. 如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質內容和推動力. 教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上. 因此，在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發(fā)學生學習數學的積極動機，產生學習興趣.

三、開展競賽，提高學生學習數學的激情

小學時期的學生大多爭強好勝，喜歡對比，所以適當開展一些數學知識的競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習. 競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生的學習興趣和克服困難的毅力大增. 教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”. 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高. 比如班上有名同學，有一次在競賽的過程中慘敗，但是卻激發(fā)了他的學習熱情，以前他從來不會向老師提問，自那以后，每當有不會的問題，他總是向老師發(fā)問，同時自己對題目有什么見解或者體會，也都會跟老師交流，最后他的數學成績一路飆升，這就是開展數學競賽實現的效果.

五、樹立信心，讓學生自發(fā)積極的學習

經過筆者多年來的數學教學經驗發(fā)現，很多時候，學生的學習會出現一個“良性循環(huán)”，成績越好的學生越喜歡學習，而成績較差的學生則會出現一個“惡性循環(huán)”，破罐破摔，導致學習一直上不去，所以在筆者看來，教師應該充分利用學生的這一特點，讓他們感受到成功，以便能夠實現“良性循環(huán)”，實現學生的不斷進步. 教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功. 當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等. 當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸. 當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”. 這樣，各種不同水平的學生都能體會到探索的樂趣和成果，他們定會更加努力，更加主動地學習.