淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

王美麗

摘 要：課堂提問(wèn)是一種召喚，動(dòng)員的行為。通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的探索積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。在教學(xué)中，教師優(yōu)化課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)師生間的提問(wèn)回答，能夠使學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在和諧課堂氛圍中得到有效鍛煉，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)問(wèn)題；藝術(shù)提問(wèn)

有時(shí)候，如何提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題要重要。問(wèn)題的創(chuàng)新、角度、表達(dá)的方式都是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷提升自己，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心和實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)新局面。目前小學(xué)課堂中，教師主觀認(rèn)為學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，思維能力還不成熟，往往提問(wèn)簡(jiǎn)單、單一，過(guò)于形式化、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答的欲望，降低學(xué)生思考問(wèn)題的積極性；再者，有的教師問(wèn)題不切實(shí)際，超出學(xué)生的知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，很多學(xué)生回答不上來(lái)，就抑制了學(xué)生參與的熱情和自信心；還有的教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況和心理變化，提出的問(wèn)題傳統(tǒng)、陳舊無(wú)法跟上學(xué)生追求的步伐，不能及時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生思維能力的有效提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

一、查找課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，問(wèn)答形式單一。師生一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，樂(lè)此不疲，但收效甚微。

2.問(wèn)題設(shè)置過(guò)于瑣碎，缺乏整體性。教師的提問(wèn)不能“滿堂飛”，隨意而為，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“越精越好”。

3.問(wèn)題表述欠準(zhǔn)確，缺乏科學(xué)性。提的問(wèn)題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒(méi)有正確的定位感。

4.提問(wèn)的質(zhì)量低，缺乏有效性。有的教師提問(wèn)，答案即在問(wèn)題中，無(wú)須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性。

5.提問(wèn)目的異化，問(wèn)題設(shè)置僵化。提問(wèn)最終不光是為了解決問(wèn)題，還可以管理課堂，以回答問(wèn)題懲罰違紀(jì)學(xué)生。

6.不重視對(duì)問(wèn)題的整合，重提問(wèn)輕反饋。課堂提問(wèn)不重視對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整合，容易被學(xué)生牽著走。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂提問(wèn)也要從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)性差異教學(xué)，因材施教，誘發(fā)學(xué)生深化思考、科學(xué)思考，以免誤入思維死角，亂鉆牛角尖。學(xué)生需要花很多的時(shí)間嘗試、探索，分享一些對(duì)于他們這個(gè)階段來(lái)說(shuō)很有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題思維含量高，空間容量大，也有一定的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能摘到果子。如，在教學(xué)“年月日”這節(jié)課時(shí)，由如下幾個(gè)大問(wèn)題貫穿始終的：在你的生活中，你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)年月日的知識(shí)？認(rèn)真觀察這些年歷卡片，看你們還能發(fā)現(xiàn)什么？同學(xué)們想一想，你有不同的記憶方法嗎？等，通過(guò)開(kāi)放性發(fā)問(wèn)，提供學(xué)生充足空間思考探索，更多的學(xué)生可以參與其中。所以，巧妙設(shè)計(jì)，精心安排，設(shè)計(jì)真正能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

（二）提問(wèn)要聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，有效教學(xué)

教師提問(wèn)的最終目的是提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和思考能力。教師要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，有計(jì)劃和針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，提問(wèn)“怎么比較小數(shù)的大小呢？誰(shuí)愿意給大家開(kāi)個(gè)好頭？”一學(xué)生說(shuō)：我來(lái)給大家舉一個(gè)帶字母的例子，A.BCD與E.FGH，如果A大于E，那么A.BCD就大于E.FGH，反之是一個(gè)道理。如果A和E一樣大，就比B和F的大小，依此類推。此學(xué)生的回答具有極高的概括性。每個(gè)學(xué)生的舉例不一，但方法是相對(duì)集中的，抓住核心的知識(shí)巧設(shè)問(wèn)題，找到了核心知識(shí)的教學(xué)意蘊(yùn)，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

（三）提問(wèn)要由淺入深，不要脫離學(xué)生實(shí)際

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往要從大量的實(shí)例、操作和數(shù)學(xué)材料中歸納出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和自身基礎(chǔ)，教師要善于設(shè)計(jì)思維的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生像上臺(tái)階一樣，逐級(jí)深入，由淺入深，一步步整理，呈現(xiàn)探索思路，從而使回答深入、詳細(xì)、清晰。比如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，準(zhǔn)備兩根長(zhǎng)短不一的小棒，剪斷其中的一根，可不可以拼成三角形？學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言課堂一下子活躍起來(lái)。還可以激發(fā)學(xué)生想象其他可能的情況，無(wú)線這一主題不應(yīng)該被看成與小學(xué)數(shù)學(xué)完全無(wú)關(guān)的，如何能夠通過(guò)有關(guān)的內(nèi)容幫助學(xué)生建立起關(guān)于無(wú)線的一些認(rèn)識(shí)，就是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，在上述教學(xué)中，三角形三邊的關(guān)系在多種可能性中由淺入深地被強(qiáng)化，不脫離學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的頭腦中漸次形成一個(gè)“無(wú)數(shù)”點(diǎn)的集合，不僅如此，兩條不斷變化著的短邊與固定的長(zhǎng)邊之間，形成一個(gè)a+b>c（其中a

（四）提問(wèn)不急于求得答案，讓答案逐漸清晰

教師提問(wèn)時(shí)，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生將問(wèn)題考慮周全，理清思路后，自信地說(shuō)出答案。在遇到問(wèn)題難度大的時(shí)候，教師可以先將問(wèn)題的答案放一下，從一些別的問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生思考，等到時(shí)機(jī)成熟后再作答。值得注意的是，教師在學(xué)生回答時(shí)要用心聽(tīng)解，并予以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓學(xué)生內(nèi)心感受到認(rèn)可，強(qiáng)大學(xué)生的自尊心。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，其實(shí)，教師只需要做一點(diǎn)小小的轉(zhuǎn)變，不妨將那些直接指向結(jié)論的提示變成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，精心安排，優(yōu)化教學(xué)，努力探索課堂提問(wèn)藝術(shù)，提升教學(xué)活動(dòng)。

編輯 魯翠紅