查勝亞

摘要：“觸摸”這一學(xué)習(xí)方式可以讓小學(xué)生更直觀地體驗(yàn)和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，因此，筆者在教學(xué)工作中，以學(xué)生的發(fā)展為本，探討了如何讓學(xué)生在“觸摸”中探索，以不斷得到新的發(fā)展以及由感產(chǎn)生的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“觸摸”方法；作用

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-076-1

“觸摸”是人與生俱來的一種情感體驗(yàn)。初生的嬰兒喜歡觸摸母親的身體，以此來得到信息、體會(huì)安全。觸摸所給予孩子的是一種最直接、最直觀，也是他們認(rèn)為最可信的一種體驗(yàn)方式。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)體驗(yàn)的過程，因此，讓學(xué)生在必要的時(shí)候觸摸它，讓他們能夠最直觀地體驗(yàn)和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，讓觸摸激發(fā)他們的興趣、發(fā)展他們的思維，從而建構(gòu)知識(shí)，最終內(nèi)化糅合這個(gè)過程很重要。因此，所謂“觸摸數(shù)學(xué)”就是自己在實(shí)踐中去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作交流，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，筆者在教學(xué)工作中，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在“觸摸”中探索，在“觸摸”中體驗(yàn)求知的無窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“觸摸”的需要，以不斷地獲得更新的動(dòng)力，不斷地得到新的發(fā)展。

一、在“觸摸”中激發(fā)興趣，感悟數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長，就必須使他們有對(duì)知識(shí)的渴望和掌握知識(shí)的愿望。”這說明只有使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才可能努力地去探索，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說這點(diǎn)尤其重要。

【課堂點(diǎn)擊】

筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)物體》的時(shí)候是這樣導(dǎo)入的：我拖著一只電腦箱子走進(jìn)教室，學(xué)生們對(duì)此都非常的好奇，接著我說：“老師在這個(gè)電腦箱中藏了許多東西，有牙膏盒、皮球、小棒、魔方。誰愿意上來摸一摸并猜一猜你摸到的是什么？”學(xué)生的興致一下子來了，小手舉得老高。我叫一個(gè)小朋友上來邊摸邊猜，底下的小朋友有些按耐不住了，于是我請(qǐng)小組長把每組準(zhǔn)備好的小袋子拿出來，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行摸一摸、猜一猜。每位小朋友都非常認(rèn)真地摸著并仔細(xì)地辨著摸到的東西。接著交流：你是怎樣辨認(rèn)的？

筆者之所以要在課始設(shè)置觸摸物體這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是希望通過觸摸來激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并激起學(xué)習(xí)的興趣，初步感受不同形狀的物體的基本特征。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達(dá)出來，但是通過觸摸在他們腦中已經(jīng)形成了豐富的表象，接著往下學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，為進(jìn)一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

二、在“觸摸”中發(fā)展思維，感悟數(shù)學(xué)

“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，提高是從動(dòng)作開始的。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，有大量的計(jì)算內(nèi)容，如果光靠老師單向地傳授算理，雖說學(xué)生也能會(huì)算，但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會(huì)很樂意地去參與思考。筆者在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。

【課堂點(diǎn)擊】

教學(xué)一年級(jí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生加深體驗(yàn)，安排了兩次活動(dòng)。第一次活動(dòng)：擺一擺、說一說。讓學(xué)生在擺小棒的過程中體會(huì)滿10進(jìn)一的道理。第二次活動(dòng)：看算式，想一想。讓學(xué)生利用兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系剛才擺小棒時(shí)形成的直觀認(rèn)識(shí)，想想兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

教學(xué)實(shí)例證明：讓學(xué)生在“觸摸”中體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生自己去獲取知識(shí)的能力，從而發(fā)展他們的思維。

三、在“觸摸”中建構(gòu)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)求知。要促使學(xué)生會(huì)求知，其中重要的一個(gè)條件是：學(xué)生必須是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。創(chuàng)設(shè)新穎的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今的小學(xué)課堂教學(xué)組織形式所面臨的突破性變革的需要。

【課堂點(diǎn)擊】

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》讓學(xué)生建立分米和毫米的表象。那么這個(gè)表象光憑學(xué)生的眼睛看，教師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)建構(gòu)不起來的。所以筆者設(shè)置了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生通過用手比劃1分米有多長等來幫助學(xué)生建立分米的表象。而對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)更是這節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)我設(shè)置了這樣的活動(dòng)：①在尺上找1毫米。②出示實(shí)物（1分硬幣、電話卡或銀行卡、10張紙白紙）量一量它們的厚度。③用手比劃1毫米（同桌互相比劃，用一分硬幣插進(jìn)去量一量對(duì)不對(duì)）。④兩個(gè)小朋友用身體接觸的方式來體驗(yàn)一毫米的距離。通過這樣一系列的“觸摸”活動(dòng)，毫米的表象在學(xué)生的腦中清晰地建立了起來。

四、在“觸摸”中內(nèi)化糅合，感悟數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活和工作中的實(shí)際問題，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

【課堂點(diǎn)擊】

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》的時(shí)候，筆者設(shè)置了“做角”這一環(huán)節(jié)。筆者給學(xué)生每人準(zhǔn)備了小棒、硬紙條、圖釘、吸管，讓他們用這些材料做出不同的角來。這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“角”這個(gè)新圖形以后的一次創(chuàng)作，那一個(gè)個(gè)的角就是他們將知識(shí)內(nèi)化的產(chǎn)物。再如有一個(gè)教師在上蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，讓學(xué)生用剪刀剪出自己喜歡的軸對(duì)稱圖形，那些漂亮的圖形不也是知識(shí)內(nèi)化的產(chǎn)物嗎？這樣的“觸摸”既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，又讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者給他們創(chuàng)造“觸摸”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，他們學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力和靈性且與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是討論、鉆研和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅及其無窮的樂趣。