淺談打造高效化學(xué)課堂的策略

周擁軍

摘要：高效課堂應(yīng)該是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得真正有效的知識(shí)的課堂，同時(shí)也是充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；巧問(wèn)；實(shí)驗(yàn)；點(diǎn)評(píng)；激發(fā)；檢測(cè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-056-2

提到高效課堂，很多人認(rèn)為大容量，快節(jié)奏的課堂就是高效課堂。作為教學(xué)一線的教師，筆者認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得真正有效的知識(shí)的課堂，同時(shí)也是充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂。在實(shí)施高中新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)要并重，應(yīng)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何才能提高化學(xué)課堂效率，打造高效課堂呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、預(yù)習(xí)輔助教學(xué)，巧問(wèn)帶動(dòng)思辨

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，當(dāng)前新課程“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式要求教師不再是以傳授知識(shí)為中心的“教化學(xué)”，而是構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，使自己得到自主發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求教師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融到一起。

高效課堂的主要特征是以學(xué)生為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維和成長(zhǎng)不可人為地替代和包辦。即使在課堂上學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，也要給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的犯錯(cuò)和糾錯(cuò)中進(jìn)步。因此，老師在創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能多樣化，要保證眾多學(xué)生的課堂參與度，重視學(xué)生的廣泛參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。問(wèn)題是思維的向?qū)??？茖W(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。實(shí)踐表明，良好的課堂提問(wèn)能使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，在提問(wèn)與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。這是教師和學(xué)生共同參與的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。

一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此教師要精心把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問(wèn)。一般情況下，教師關(guān)注的方面為：學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維局限于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)合乎教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處、教材易出錯(cuò)處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。

有的同學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏動(dòng)手意識(shí)，因而在聽(tīng)課過(guò)程中容易出現(xiàn)疲軟，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅起到溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能增強(qiáng)師生之間的情感認(rèn)同，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。如教師應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：你是怎么想的？還有其他方法嗎？等等。但是，教師對(duì)提出的問(wèn)題要有梯度性。即一節(jié)課的內(nèi)容，開(kāi)始提出的問(wèn)題、中間提出的問(wèn)題和最后提出的問(wèn)題，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表及里的過(guò)程，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一個(gè)坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，不挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，學(xué)生的分析能力、表述能力要在不斷的訓(xùn)練中加以培養(yǎng)，不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問(wèn)的真正目的所在。

二、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究，點(diǎn)評(píng)啟迪智慧

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同，往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以新課程實(shí)施后，要求教師教學(xué)中要采用探究式教學(xué)，而探究活動(dòng)的有效組織，是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的根本。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)和猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)或查閱資料獲取事實(shí)與證據(jù)，最后作出解釋和判斷。如玻爾原子模型的教學(xué)：我先讓學(xué)生觀看氫原子光譜實(shí)驗(yàn)的錄像，由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)盧瑟福原子模型不能解釋的問(wèn)題——不連續(xù)的線狀氫原子光譜，然后提出“原子軌道”的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推論，從而建立玻爾的原子模型。

教師還可以將常規(guī)的習(xí)題課設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中易于混淆的問(wèn)題或含糊不清的認(rèn)識(shí)，有的放矢地精選或設(shè)計(jì)有代表性、典型性的題目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題課。

身為教師要勤于思考，要能利用好經(jīng)典例題，巧妙編排，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，如可以通過(guò)羅列知識(shí)體系表，構(gòu)畫(huà)知識(shí)框架圖，創(chuàng)建知識(shí)常青樹(shù)，續(xù)寫(xiě)知識(shí)圖譜等等。教師的點(diǎn)評(píng)也很重要，教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘，一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多、貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)。要讓教師的點(diǎn)評(píng)真正成為啟迪學(xué)生打開(kāi)智慧之門(mén)的鑰匙。

三、趣味激發(fā)興趣、檢測(cè)促進(jìn)提升

興趣是最好的老師。興趣對(duì)人的活動(dòng)能產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，濃厚的興趣是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有感興趣，才會(huì)想學(xué)愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。如在新授“開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)”時(shí)，筆者安排“魔棒點(diǎn)燈”“空瓶升煙”等實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生引入課堂，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思索、求知欲。

在課堂上教師還要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；適時(shí)地參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，避免討論流于形式。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解和練習(xí)。教師的精講精練要有針對(duì)性和啟發(fā)性，課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。而采用讓高中生自己去思考，自己動(dòng)手，自己去創(chuàng)新的新的高效的學(xué)習(xí)模式。

總之，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂不僅是一種理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式、一種價(jià)值追求。高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使高中化學(xué)課堂教學(xué)更加高效。