摘要：我們面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)進(jìn)行換位思考，更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，善于捕捉、反思，利用學(xué)生錯(cuò)誤中所蘊(yùn)含的各種合理的資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種契機(jī)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成寶貴的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：課例研究；出錯(cuò)資源；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-078-1

一、讓學(xué)生勇于面對(duì)出錯(cuò)

1.以出錯(cuò)為契機(jī)——求獲寶貴的教學(xué)資源

其實(shí)“學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)不斷消除錯(cuò)誤的過(guò)程”，因此，課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)的可能發(fā)生是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是老師的義務(wù)。如果教師能夠善于捕捉、總結(jié)、利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，將它當(dāng)作一種教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中有所領(lǐng)悟——完善自身的學(xué)習(xí)方法，那么，錯(cuò)誤將變成寶貴的教學(xué)資源，而及時(shí)的糾正錯(cuò)誤則將轉(zhuǎn)變成伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的一劑特殊良方。

2.從錯(cuò)中探索、領(lǐng)悟，讓“錯(cuò)”服務(wù)于新知

其實(shí)學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知極有可能是前后知識(shí)的干擾。譬如在學(xué)“有理數(shù)的減法”時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)減法法則是“減去一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)”，因而a-b中b前面的符號(hào)“-”是減號(hào)，給學(xué)生留下了深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和時(shí)，又要強(qiáng)調(diào)把a(bǔ)-b看成a與-b之和，“-”又成了負(fù)號(hào)。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號(hào)還是負(fù)號(hào)的困惑。這種困惑不能很好地消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算錯(cuò)誤，也可能是對(duì)概念本身就理解的不到位，例如有這樣的問(wèn)答“寫出下列各圖形的對(duì)稱軸：（1）角的對(duì)稱軸是角的平分線；（2）等腰三角形的對(duì)稱軸是等腰三角形底邊上的高；（3）圓的對(duì)稱軸是圓的每一條直徑。”顯而易見(jiàn)，做出如此解答的這部分學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的概念理解是不準(zhǔn)確的。做題時(shí)不認(rèn)真審題，這是典型的考慮不周。通過(guò)出錯(cuò)，讓學(xué)生深刻體會(huì)勇于探索的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得新的思維方式，從而培養(yǎng)科學(xué)的思維，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生的“錯(cuò)”成為教師手中的寶

1.錯(cuò)可容許，變“錯(cuò)”為寶

就教學(xué)而言，學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，一道錯(cuò)題的出現(xiàn)，通常會(huì)衍生出很多細(xì)小問(wèn)題，往往這樣一時(shí)的出錯(cuò)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久的記憶，對(duì)于這種現(xiàn)象，容錯(cuò)將是教師手中的魔術(shù)棒，教師不一味地批評(píng)及簡(jiǎn)單地糾錯(cuò)，而是認(rèn)真分析，追根溯源，利用學(xué)生出錯(cuò)資源進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生透徹地分析出錯(cuò)的原因，并抓住出錯(cuò)的主要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將缺失的知識(shí)補(bǔ)上。這樣學(xué)生就不會(huì)只滿足于把錯(cuò)題改正過(guò)來(lái)，而是認(rèn)真反思出錯(cuò)的根本原因，也防止再犯同一類型的解題錯(cuò)誤，如此的過(guò)程為學(xué)生今后能更加完美地解題提供思路，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲取更豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)收集學(xué)生的各種出錯(cuò)資源，可以不斷地明確每個(gè)教學(xué)點(diǎn)中的難點(diǎn)，從而可以有效地改善教學(xué)行為。因此，在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生出錯(cuò)資源，變錯(cuò)為寶。

2.錯(cuò)可預(yù)知，由錯(cuò)得“真”

“鐵打營(yíng)盤流水兵”，教學(xué)也是如此。學(xué)生共性的錯(cuò)誤常常是可以預(yù)料的，這樣的“共錯(cuò)”完全可以作為備課中教學(xué)的刻意強(qiáng)調(diào)之處，做到有的放矢地告誡學(xué)生，從而減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。對(duì)學(xué)生的共錯(cuò)，通過(guò)板書呈現(xiàn)，并針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生再碰到這樣的題型時(shí)，都能進(jìn)行解答?？梢哉f(shuō)找出問(wèn)題所在并解決問(wèn)題就不失為一種寶貴資源。如學(xué)一元一次不等式時(shí)，在去分母時(shí)常數(shù)項(xiàng)總是漏乘最小公倍數(shù)。例如解2x-13≥54x-1時(shí)，解題第一步是去分母，學(xué)生往往會(huì)寫成：2x-13×12≥54x×12-1，-1忘記乘12，有鑒于此，后來(lái)在教學(xué)中把這題直接作為例題展示，并且在去分母那一步直接板書成：

2x-13×12≥54x×12-1×12，這樣可以很好地提醒學(xué)生，防止學(xué)生以后漏乘。

通過(guò)我們這樣的直接“引錯(cuò)出動(dòng)”，使學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)正確的辨析，這樣不僅能明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免再犯類似的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力。新知識(shí)在這樣的有所防護(hù)的錯(cuò)誤沖擊下可以得到更好的掌握。

3.錯(cuò)是機(jī)會(huì)，借錯(cuò)鞏固

不單單在新授課的學(xué)習(xí)中錯(cuò)題是寶貴資源，其實(shí)在復(fù)習(xí)階段也是非常有效的手段。復(fù)習(xí)就是要整理和深化所學(xué)知識(shí)，只有理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)，才能避免復(fù)習(xí)的盲目性，也避免陷入題海的泥沼。成功搜集對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，并加以整理分析，從中抓住重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。教學(xué)時(shí)，融入易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成復(fù)習(xí)題，可以使教學(xué)思路更明確，學(xué)生也能更好地達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

課例研究是以教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。身為教師，成功與否看課堂是否精彩，同樣，忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。恰恰在課堂上學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，而各種學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給師生共同創(chuàng)造了一個(gè)教與學(xué)的良機(jī)。既是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的良方，又是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要法寶。面對(duì)錯(cuò)題，必須正確對(duì)待。正所謂吃一塹，長(zhǎng)一智，學(xué)生在應(yīng)對(duì)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用好錯(cuò)誤資源，原本的錯(cuò)誤就成了通向真知彼岸的指向標(biāo)。