思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

景瑩

摘要：如何在小學(xué)高年級(jí)有效地開展英語閱讀整體教學(xué)一直是困擾一線英語教師的難題。本文結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；運(yùn)用方法

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-083-1

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點(diǎn)

筆者在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語》6A Unit6 Holidays這一單元的語篇教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集關(guān)于各種節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。

學(xué)生根據(jù)不同的分類方式畫出了許多不同的思維導(dǎo)圖，并提出了許多有趣的問題：每一個(gè)節(jié)日都有標(biāo)志性的事物嗎？教師就這一問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組合作探究，提出了許多答案，提高了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨(dú)有的中國文化特色，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識(shí)的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀中學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)把握重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把語篇的脈絡(luò)關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把語篇內(nèi)容與關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹圖、對(duì)比圖。主樹圖用于梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。在《牛津小學(xué)英語》6A Unit6 Holidays這一課中，教師為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成圖的過程中，對(duì)課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點(diǎn)句型都有了初步的了解，也對(duì)本課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

通過將主樹圖和對(duì)比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)比圖則是以對(duì)比的形式歸納出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出對(duì)比圖，從節(jié)日時(shí)間、飲食習(xí)慣、節(jié)日活動(dòng)等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了compare the difference between Spring Festival and Christmas這一延伸的教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后拓展，整合知識(shí)發(fā)散提高

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。

在完成語篇教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以My favourite holiday為題寫一篇小短文，首先制作出思維導(dǎo)圖，然后再寫短文。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評(píng)判作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、善用知識(shí)，更使學(xué)生形成了良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。