王柏松

摘 要：美國著名語言學(xué)泰斗克拉申提出了第二語言習(xí)得理論。輸入假說在克拉申二語習(xí)得五個假說中占據(jù)核心地位，沒有語言輸入，語言習(xí)得就不會自行實現(xiàn)。而情感過濾假說是克拉申二語習(xí)得五個假說中唯一具有主觀色彩的假說，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進程還受著許多情感因素的影響。其中，“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”對于我國的雙語教學(xué)富有啟示價值，是提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得；輸入；情感過濾；雙語教學(xué)

中圖分類號：B42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1502（2015）04-0113-05

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化的日益深入，社會對具有專業(yè)和英語素養(yǎng)并能夠進行跨文化交流的人才的要求越來越高。積極開展雙語教學(xué)為滿足這一社會需求奠定了堅實的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)培養(yǎng)具有雙語思維和跨文化意識的人才受到很多因素的制約，其中蘊含的語言心理學(xué)的影響是值得探討的一個重要因素。20世紀(jì)80年代以來，美國南加利福尼亞大學(xué)語言學(xué)泰斗斯蒂文·克拉申在長期進行語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，提出了“監(jiān)控理論”，將第二語言習(xí)得（以下簡稱“二語習(xí)得”）理論研究推上了頂峰，被公認為是當(dāng)今世界“可能是現(xiàn)有的最全面的、最可接受的”[1]一種具有先進性、合理性和革命性的語言學(xué)理論。 克拉申二語習(xí)得理論主要由習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假說、輸入假說、自然順序假說、監(jiān)控假說和情感過濾假說五種相互關(guān)聯(lián)的假說構(gòu)成。由此，二語習(xí)得理論與雙語教學(xué)如何有機結(jié)合起來，已成為當(dāng)下雙語教學(xué)界提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果的理論與現(xiàn)實問題。

二、克拉申的輸入假說和情感過濾假說的主要內(nèi)容

輸入假說在克拉申二語習(xí)得五個假說中占據(jù)核心地位，沒有語言輸入，語言習(xí)得就不會自行實現(xiàn)。而情感過濾假說是克拉申二語習(xí)得五個假說中唯一具有主觀色彩的學(xué)說，“有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言‘吸入”。[2]

（一）輸入假說

輸入假說意指可理解性的語言輸入，是語言習(xí)得的必要條件。克拉申認為，“輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的問題……它要回答我們怎么習(xí)得語言的問題”。[3]為了體現(xiàn)語言輸入作為監(jiān)控模式的核心地位和在二語習(xí)得中的重要性，克拉申1985年專門撰寫了一部語言學(xué)理論專著《輸入假設(shè)：問題與含義》，對他的理論作了詳細的闡釋。根據(jù)克拉申的理解，學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的關(guān)鍵是既要不斷接觸到略高于他現(xiàn)有語言水平的可理解的和有效的語言輸入，又要專注于對輸入信息以及獲得意義的理解而不是對輸入形式的理解?？死暧弥摹癷+1”公式深刻表達了語言輸入的內(nèi)涵?！癷”意指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“1”是不定量，意指學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上為其輸入“稍微超過”一點難度的語言材料，如果輸入語料過深或過淺，如“i+2”、“i+0”或 “i-1”，都達不到語言習(xí)得的目的。另外，在克拉申看來，為了使“i+1”更好地實現(xiàn)，向?qū)W習(xí)者“提供的語言輸入必須包括一部分低一階段的語言結(jié)構(gòu)”，[3]（20-21）這樣，才能使其從現(xiàn)有的階段過渡到一個更高的階段。按照輸入假說，“i+1”的輸入無需刻意提供，只要習(xí)得者實現(xiàn)了對充足的輸入的理解，此種輸入就會自動地發(fā)生。語言的習(xí)得是隨著時間的推移而逐步產(chǎn)生的，無法直接教會。[3]（31）

克拉申把他的理想的輸入假說歸納為以下幾種特質(zhì)：一是可理解性?？衫斫獾恼Z言信息輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，否則，過難的語言輸入不會增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和產(chǎn)生任何吸引力，只不過是一種噪音而已。二是趣味性和相互關(guān)聯(lián)性。語言輸入形式和內(nèi)容只有經(jīng)過加工，把語料的趣味性和前后的關(guān)聯(lián)性突顯出來，學(xué)習(xí)者才能在不知不覺中實現(xiàn)語言的習(xí)得。三是非語法程序安排。足量的可理解的輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。重視習(xí)得功效就是要排斥那種不必要且有缺陷的按語法安排的教學(xué)活動。四是足夠的“i+1”輸入量。一種新的語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得或者掌握，絕不能急功近利，它需要連續(xù)不斷地把內(nèi)容有效滲透在廣泛閱讀和大量會話中才能奏效。五是此時此地性。語言輸入應(yīng)遵循此時此地性，只有輸入的語言信息切合實際，才能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情?！罢Z言交際行為也只有在真實的語言環(huán)境中才能成功實施，并且實現(xiàn)說話人的意向目的。”[4]

總之，克拉申關(guān)于“足夠的可理解的語言輸入”的主張是語言習(xí)得能力提高的前提，應(yīng)當(dāng)給予肯定并且在雙語教學(xué)中積極推行。比如充足的、真實的、有趣的語料信息的儲備就是外語流利程度與理解力提升的關(guān)鍵，一旦這種輸入量達到一定程度，習(xí)得者就會在意識中自覺形成語法規(guī)則，其正確的語言輸出也就會自然而然地形成。

（二）情感過濾假說

情感過濾假說是指語言習(xí)得成功不可或缺的情感變量，對第二語言習(xí)得產(chǎn)生促進或阻礙作用?？死臧讯爬缀筒?977年的情感過濾的思想精華吸收到自己的語言習(xí)得假設(shè)中，并創(chuàng)新發(fā)展了這一學(xué)說。克拉申認為，只有大量的語言輸入還遠遠不夠，在語言輸入變成語言吸入的過程中，只有通過情感過濾對語料進行特殊的加工，第二語言習(xí)得才會真正成功。他把情感過濾視作“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他在學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的心理障礙”。[5] “每個外語學(xué)習(xí)者都有一情感過濾裝置，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的動機、需要、態(tài)度及情感狀態(tài)對語言輸入進行過濾，并對輸入進入語言習(xí)得裝置起阻擋或促進作用?！盵6]克拉申把影響習(xí)得語言的速度和質(zhì)量的情感因素概括為以下三種主要變量：一是動機。它具有綜合性，通常指學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)愿望所做出的努力，包括第二語言學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、愿望和努力程度，是語言習(xí)得者提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的內(nèi)在推動力。動機強烈與低落是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)效果差異較大的重要原因。通常動機強的學(xué)習(xí)者二語習(xí)得效果會更明顯。二是態(tài)度。它是學(xué)習(xí)者的情緒、認識、行為在第二語言學(xué)習(xí)中的傾向。態(tài)度與學(xué)習(xí)動機有密切聯(lián)系，如果學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)抱積極主動的態(tài)度，課堂上就會比較活躍，其外語水平就會進步快。反之，消極怠慢和被動消極的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績就不會特別出色。三是自信心。它是一種積極有效地表達自我價值的一種心理狀態(tài)。自信心強，性格外向，自我感覺良好并對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易適應(yīng)的學(xué)習(xí)者會取得更快的進步。四是焦慮。焦慮是與放松互為對照的精神狀態(tài)?？死暾J為，“在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)的更好。”[2]（94）外語學(xué)習(xí)成績的高與低與焦慮的程度密切關(guān)聯(lián)，無論是狀態(tài)焦慮還是能力焦慮，其產(chǎn)生都與個人因素和環(huán)境因素息息相關(guān)?？死暾J為，低焦慮有助于二語習(xí)得，相反，就會導(dǎo)致較高的情感屏障，獲得的語言輸入量會減少，對二語習(xí)得就會造成不利影響。

不可否認，相比第一語言習(xí)得而言，心理因素或情感變量對第二語言習(xí)得的重要性更加明顯。在一定程度上說，情感過濾是成人第二語言習(xí)得能力提升的一個主要助推器。因此，要保證外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，保持強烈的學(xué)習(xí)動機、高漲的情緒和恒定的自信心是一個學(xué)習(xí)者不可或缺的情感要素。

三、克拉申二語習(xí)得假說對雙語教學(xué)的啟發(fā)

克拉申關(guān)于足夠的語言輸入和降低情感過濾的主張，雖然是在第二語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出來的，但對我國的雙語教學(xué)具有可以借鑒的價值。筆者在長期的雙語教學(xué)實踐中，深刻體悟到此兩種假說對雙語教學(xué)質(zhì)量的提高所帶來的實質(zhì)性改變。

（一）提供內(nèi)容充足且最佳的可理解性輸入

雙語教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)遵循克拉申關(guān)于大量的可理解性輸入的主張，這就需要我們在與其有關(guān)的雙語教材、教師培訓(xùn)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的作用發(fā)揮上進行創(chuàng)新思考與實踐，確保為學(xué)習(xí)者提供充足且最佳的可理解性輸入，以提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果。

1. 開發(fā)特色的雙語教材

教材是教學(xué)之本。根據(jù)克拉申語言輸入假說，教材是雙語教學(xué)語料輸入的基礎(chǔ)載體。雙語教學(xué)質(zhì)量與雙語教材的選擇關(guān)系密切。教材內(nèi)容的語言和專業(yè)的難易程度要符合教學(xué)實際需要，既不能太難，也不能過于簡單。目前，我國雙語教學(xué)使用的教材主要包括英文原版教材、影印教材、自編講義和活頁教材四種教材。實踐證明，每一種教材都存在很多弊端，要么缺乏針對性和條理性，要么缺乏先進性和系統(tǒng)性，這已成為當(dāng)下影響雙語教學(xué)質(zhì)量的主要瓶頸。因此，比較可行的辦法應(yīng)是在多套權(quán)威英文原版和中文版教材為藍本的基礎(chǔ)上，自主探索編寫并出版符合我國教學(xué)體系和教學(xué)習(xí)慣的特色雙語教材。這種教材的創(chuàng)新應(yīng)主要體現(xiàn)在：一是把知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)蘊含在教材的知識體系之中。二是對原版教材內(nèi)容進行合理取舍，保留其內(nèi)容先進性、前瞻性、實踐性以及語言規(guī)范性的精華。三是傾力開發(fā)立體化教材，制定對主教材內(nèi)容進行動態(tài)補充的課程整體教學(xué)方案。這種自主開發(fā)的特色教材，不僅能對學(xué)習(xí)者實施專業(yè)知識的充足和最佳的可理解性輸入，而且也能促使其雙語學(xué)習(xí)和思維技能的不斷改善和提高。

2. 構(gòu)建常態(tài)化的雙語教師培訓(xùn)體系

教師在雙語知識的輸入中起著關(guān)鍵的作用?！敖處熓钦n堂語言輸入的主要提供者、教學(xué)活動的主持人，也是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一”。[7] 雙語教師的素質(zhì)和能力影響輸入的質(zhì)量。因此，構(gòu)建常態(tài)化的雙語教師培訓(xùn)體系，提高其素質(zhì)和能力已成為確保雙語教學(xué)質(zhì)量與效果不可或缺的重要環(huán)節(jié)。具體說，雙語教師的培訓(xùn)模式主要包括：一是知識輸入技巧的培訓(xùn)。教師在對自身經(jīng)常性的雙語教學(xué)過程反思的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)和借鑒先進的教學(xué)方式，以更好地選擇適合的雙語教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段對學(xué)習(xí)者進行最佳的可理解性輸入。二是語言運用技能的培訓(xùn)。雙語教師只有具備較強的聽、說、讀、寫、譯英語語言綜合技能，才能為學(xué)習(xí)者真正發(fā)揮第二語言的示范性作用。三是管理能力的培訓(xùn)。教師是課堂教學(xué)活動的管理者、組織者、協(xié)調(diào)者和合作者，也是課堂活動成功與否的決定者。因此，具備較強管理能力的雙語教師可以被視為是課堂活力與創(chuàng)新的引領(lǐng)者。但我們還要明確的是，雙語師資培訓(xùn)是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。

3. 選擇靈活多樣的雙語教學(xué)方式

教學(xué)方式是關(guān)系到學(xué)習(xí)者在課堂上對教師大量可理解性輸入量接收效果的重要因素。若沒有靈活多樣的教學(xué)方式，再好的教學(xué)內(nèi)容或教材也不會產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的以教師為中心的雙語教學(xué)方式，不僅未發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體作用，而且也不會給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性的知識輸入量。另外，知識輸入與知識輸出是相輔相成的，高質(zhì)量的輸出會間接地有利于輸入。所以，輸入效果定會對輸出質(zhì)量以及進一步輸入產(chǎn)生十分重要的影響。隨著克拉申輸入理論的研究成果逐漸在我國的雙語教學(xué)課堂上的運用，傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式已逐漸轉(zhuǎn)化成師生互動的雙向教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際需要，采用案例式、啟發(fā)式、探討式、翻轉(zhuǎn)式等靈活多樣的教學(xué)方式，在師生共同適應(yīng)和協(xié)作的交流過程中，巧妙地激活學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計新的知識輸入，引導(dǎo)學(xué)生重視知識輸出，強化學(xué)生的自主意識，在師生交流與合作的互動中培育“學(xué)習(xí)者多角度的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)……推動 ‘i+1的質(zhì)的飛躍”。[8]

4. 利用現(xiàn)代化的雙語教學(xué)手段

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造雙語教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)者提供充足的知識輸入，已成為提升雙語教學(xué)質(zhì)量的又一重要保障。因此，教師應(yīng)抓住一切有利時機，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)習(xí)者提供大量的最佳知識輸入，讓學(xué)生在雙語的知識氛圍中享受自然的熏陶。教師要利用先進的技術(shù)手段精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力爭把課堂內(nèi)外的輸入與反饋連接成一個統(tǒng)一的整體。筆者在部分雙語教學(xué)內(nèi)容的實踐中，采取新的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實踐，更好地保證了知識輸入的量和質(zhì)的提高。在這種先進的教學(xué)模式中，現(xiàn)代信息技術(shù)和手段真正成為了學(xué)習(xí)者課前—課堂—課后協(xié)作性學(xué)習(xí)的媒介，既保證了高質(zhì)量的最佳的知識輸入，又帶來了學(xué)習(xí)者高質(zhì)量的知識輸出。同時，利用雙語課程網(wǎng)站為學(xué)生創(chuàng)造真實生動的雙語語境，努力激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和求知的熱情。如在網(wǎng)站上建設(shè)教學(xué)案例原版影像資料庫、經(jīng)典案例庫、動態(tài)案例庫，聽力資料庫并及時檢查學(xué)生反饋情況。通過這些材料的輸入，既能擴大學(xué)習(xí)者的知識面，又能不斷增強其語言文化素養(yǎng)，從而使輸入的質(zhì)和量都得到提高。

（二）降低情感過濾，充分發(fā)揮可理解性輸入的功效

對于克拉申情感過濾理論的研究，能夠幫助雙語教師把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，特別是注重對學(xué)生情感因素的研究和分析，這將促使教學(xué)方式的改革產(chǎn)生積極效應(yīng)。據(jù)調(diào)查，中國的雙語教學(xué)的一大困境就是如何把學(xué)生情感的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)生成的一個主要因素。大部分教師不注重學(xué)生的意志、品質(zhì)、信心、習(xí)慣、興趣等情感因素的培養(yǎng)，結(jié)果嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對知識輸入的吸收。 為了降低情感過濾對知識輸入的影響，雙語教師絕不能忽視學(xué)習(xí)者的心理因素，應(yīng)抓住有利時機創(chuàng)設(shè)情境，“幫助學(xué)習(xí)者樹立信心，端正態(tài)度，明確動機，消除焦慮”，[9]以提高輸入質(zhì)量。

1. 增強學(xué)生的自信心

學(xué)生的自信心是影響其釋放學(xué)習(xí)潛能速度和效果的重要因素。在雙語教學(xué)中，學(xué)生中普遍存在重視文化知識的學(xué)習(xí)而輕視外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，為調(diào)動學(xué)生的積極性，盡量使其不產(chǎn)生抵制情緒，教師一定要把情感寓于雙語教學(xué)之中。首先，要建立融洽的師生關(guān)系。把師生之間的平等與信任深深地蘊含在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)里，不要讓學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡感和畏懼感。其次，要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機會。對于表現(xiàn)優(yōu)秀者，教師要及時鼓勵并使之作為學(xué)生模仿的榜樣。而對于經(jīng)常犯錯者，教師也要給予鼓勵性的批評，盡量避免加重性格內(nèi)向、自信心弱的同學(xué)的自卑感。最后，教師還要注重課后對學(xué)生情感的關(guān)注。應(yīng)采取因材施教的方式，對部分學(xué)生雙語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題給予耐心指導(dǎo)，消除其情感壓力而形成一種情感的動力，逐漸樹立自信心。此外，為了使學(xué)生的自信心不受損傷，教師要對學(xué)生之間的差異采取接受和寬容的態(tài)度，不應(yīng)做整齊劃一的要求，要善于發(fā)現(xiàn)每個個體的優(yōu)勢所在，允許學(xué)生按他們的特點和專長來發(fā)展自己，否則會增加他們的焦慮和抵制情緒，造成事與愿違。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

雙語學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力息息相關(guān)。筆者在雙語教學(xué)實踐中體悟到，改進教學(xué)方法，只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種動力。除此之外，還要通過豐富多彩的教學(xué)實踐活動，不斷滿足學(xué)生的好奇心和求知的欲望，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，針對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的熱點話題設(shè)計并組織英語辯論、演講、情景模擬、案例討論、英漢互譯以及撰寫英語小論文等活動，以此增加學(xué)生的雙思維能力和對學(xué)科知識的理解。這些實踐活動的開展，學(xué)生不僅經(jīng)歷了愉悅的情緒體驗，也能切身體會到所學(xué)知識的有用性，這種成功欲必定會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的強烈愿望與動力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的熱情

對于學(xué)習(xí)西方文化的熱情是影響學(xué)生雙語情感過濾的長效因素。只有不斷地激發(fā)學(xué)生熱愛知識的情感和保持積極穩(wěn)定的情緒，雙語學(xué)習(xí)的效果才會更加持久。雙語教學(xué)可以被視為是在尊重本民族文化的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生擺脫母語文化的干擾，教會學(xué)生如何理解西方文化的精神實質(zhì)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際能力的最終目的的活動。西方文化的學(xué)習(xí)能使學(xué)生正確并規(guī)范地運用英語，并且能激發(fā)他們進一步深入學(xué)習(xí)西方文化的興趣和熱情。這種學(xué)習(xí)西方文化的熱情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力的一種潛移默化的內(nèi)在持久性影響因素。

結(jié) 語

如何提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)具有雙語知識和思維能力的國際性復(fù)合型人才是我國當(dāng)下雙語教學(xué)改革的重點，是一項需要長期深入研究與實踐的復(fù)雜工程。但有一點可以明確，我們在這一課題的探索中，要從克拉申的輸入假說和情感過濾假說之中借鑒有益價值，提高雙語教學(xué)質(zhì)量與效果，積極推進對雙語教學(xué)的原則和方法進行深入的研究，從而建立起符合中國實際的雙語教學(xué)理論體系和實踐模式。

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