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以中大研究為基礎，淺析環(huán)藝設計專業(yè)教學模式的發(fā)展與特點

費詩伯（泰州職業(yè)技術學院225300）

摘要：通過在香港中文大學的研究，就設計類專業(yè)教學模式的發(fā)展進行粗淺的分析，同時根據(jù)在香港一年的教學實踐與研究，簡單的概述現(xiàn)代設計類專業(yè)教學模式的基本特點。

關鍵詞：鮑雜；工作室；教學體系

2012-2013學年在學院各級領導的關心下，我有幸到香港中文大學建筑學院跟隨著名教育家、建筑設計家顧大慶教授，開展為期一年的研修，在學習的過程中通過研究設計教學史，翻譯，編寫教案以及參與授課，逐步了解了國外對于建筑及環(huán)藝設計專業(yè)課程改革的理念。境外院校的觀念是—設計類專業(yè)的教學不僅僅是為了發(fā)展一個設計方案，而是為了發(fā)展設計的能力，是為了探索設計，發(fā)展概念性的思考并熟悉工作的方法，其次校內(nèi)課程與校外實踐最大的區(qū)別在于，學校可以提供探索和試驗性實踐的自由，這在今后的工作中是學生設計創(chuàng)意的源泉，職業(yè)生涯進步的基石。

一、設計教學史的研究

美術與建筑的教學模式均起源于1671年成立的巴黎美術學院（“鮑雜”模式），國內(nèi)的高校一直延續(xù)著這一模式，該模式有三個階段，五個特點，以美術訓練為基礎的第一階段，以快題和渲染為專業(yè)課的第二階段，以及在設計事務所實踐的第三階段，其教學特點有，一是展評競賽，通過作業(yè)的集中評閱，決定學生是否晉級，二是垂直式的教學組織——圖房，淵源于設計事務所，完全由學生自發(fā)組織的學習場所，包括了各個年齡和學習階段的學生，三是快題+渲染，以項目為驅動，訓練學生快速形成設計方案，并深化方案的能力，四是設計師兼職教學，以師徒的形式傳授設計經(jīng)驗。五是高低年級互助，高低年級共同參與任務；這套教學模式在設計教學史上發(fā)展了很長時間，隨著時代的發(fā)展，也露出了一些弊端，比如專業(yè)的學習更多依靠學生自身的天賦和教師的設計經(jīng)驗，其次作業(yè)的練習更側重繪畫效果的表現(xiàn)，因此在1919年，德國的包豪斯學院（1919-1933前身為德國魏瑪市立工藝美術學校）提出了通過手工藝與藝術的結合訓練，來培養(yǎng)專業(yè)人才的教學模式，該模式同樣也有三個階段，以感知訓練為基礎的第一階段，以進入材料工作室熟悉材料并動手操作的第二階段，以及在設計事務所實踐的第三階段，其區(qū)別與鮑雜教學模式的特點有5個方面，一是模型化教學，改變了先前的圖紙教學，通過直接觀察、分析、研究模型去思考設計，二是基礎課程由繪畫能力的訓練提升為感知能力的訓練，三是由側重立面渲染，轉為重視平面功能的分析，四是注重新材料、新工藝的運用。

所以，如果分析國內(nèi)高校目前的體系以及課程，會發(fā)現(xiàn)大部分院校的專業(yè)體系、教學方法、課程甚至改革的方向，基本上還是在上述兩種模式的范圍內(nèi)，基礎課程仍秉承了巴黎美術學院時期的教學理念，重視繪畫技法和形式感的訓練，專業(yè)課則采用了包豪斯時期，側重從平面功能分析展開設計課程教學，但在教學方式上，卻還是圖紙繪制教學，沒有采用模型研究教學，在專業(yè)實踐階段則很難和設計行業(yè)產(chǎn)生融合，這除了缺乏有效的行業(yè)交流平臺外，其關鍵的原因是無論在上述哪種教學模式中，行業(yè)、設計師的介入往往是從學生入學時的基礎課程開始直至畢業(yè)實踐，是一個循序漸進的過程，不可能只在高年級實踐期間一蹴而就，在低年級期間與行業(yè)基本絕緣。

不僅如此，20世紀50年代后，時代不斷變化，設計教學的模式也不斷發(fā)展，繼包豪斯之后，有了德州騎警式的教學改革，產(chǎn)生了蘇黎世式的教學模式，并傳承到了亞洲香港中文大學。對比近十幾年來，國內(nèi)高校設計專業(yè)的教學改革，傳統(tǒng)的教學模式改革正逐步被新的模式所替代，實踐很多，理論的支撐似乎越來越模糊，因此顧大慶教師的研究逐步被國內(nèi)學界認為是一條創(chuàng)新設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的先進路線，而在香港期間，通過和導師及多位老師一齊參與教學研究、體驗，也證實了這一觀點。

二、中大的教學研究

一般來說設計教學的基本組織單位是設計工作室，而如何來組織它的設計工作室，則取決于不同院校特定的教育理念。

1.設計工作室制度與本質

中大把設計教學分為五個工作室，一年級的基礎課程作為獨立的“基礎工作室”外，其余課程在四個主題工作室中進行，一個主題工作室分別由數(shù)位具有相同或相近設計觀念和興趣的專兼職教師組成，主題的界定來自于不同的設計方法，即建構，技術，人居，城市。主題工作室是一垂直式的組織機構，每個工作室融合了不同年級的學生在一起工作，一個學期的課程任務有的由工作室自行命題，有的是由幾個工作室共同協(xié)商決定。每個學期結束，學院以年級來劃分的大評圖，在一周的時間內(nèi)每天是一個年級的評圖，這個教學架構的特點是即鼓勵各工作室發(fā)展各自的設計態(tài)度和方法，又通過期末大評圖等環(huán)節(jié)提供一個在學院層面各工作室互相交流和比較的平臺，工作室的運作由學院教學經(jīng)費支持，包括各種講座、講課、評圖等。

2.梯隊模式的主題工作室

高校院校中，教師教學通常有兩種，“協(xié)作制”和“梯隊制”?！皡f(xié)作制”就是一個教學團隊，每個老師有不同的觀念，各自忙于自己的教學，除了大家在共同完成特定的教學任務外，教學上沒有任何交集，團隊的負責人也可以說是協(xié)調人，只是負責協(xié)調教學事務?！疤蓐犞啤笔怯梢粋€教師主教，多個老師輔助，其優(yōu)勢在于可以形成合力開展教學，在中大則是在協(xié)助的基礎上構建了一種以教案為中心，以研究為基礎的團隊合作運行方式，在同一教案下工作的教師有共享的觀念，知識和方法體系作為教學依據(jù)，教師以合作的方式參與教學并共同發(fā)展教案，如此來保證設計教學的質量。

3.課程體系和運作方式

中大把課程體系分為三個層次，第一層次是幫助學生建立一個設計的方法，第二個層次是強調學生獨立完成設計的能力，第三個層次是讓學生具有研究和剖析設計的能力，逐步形成一個從共同基礎到專項設計、研究的過程，同時為了使得三個層次形成一個整體，在運作方式上，首先通過工作室內(nèi)部的評圖機制來加強三個層次之間的交流，其次是公共講座，再次是工作室之間的聯(lián)合教學，最后是工作室的設計項目。

總而言之，在香港中文大學建筑學院的一年研修中，最大的收獲莫過于對設計教學的歷史脈絡有了一個系統(tǒng)的了解，其次最重要的是形成了一個研究現(xiàn)代教學和設計的方法學觀念，最后希望通過本次海外學習、研修，計劃在今后的專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)方案中，參照香港高校的教學模式，形成不同學期不同層次、能力的課程群，并以課程群建設工作室，然后通過設計實踐及授課情況的反饋，調整教案，推動課程的不斷升級，做強設計專業(yè)，達到高校新的高度。

參考文獻：

[1]顧大慶.《空間、建構與設計》.中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]顧大慶.《建筑設計入門》.中國建筑工業(yè)出版社，2010.

費詩伯，泰州職業(yè)技術學院藝術學院黨總支副書記，講師，工藝美術師，香港中文大學訪問學者。

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