胡勇

山東省濟寧市鄒城市北宿鎮(zhèn)東沙小學(xué)

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題

胡勇

山東省濟寧市鄒城市北宿鎮(zhèn)東沙小學(xué)

雖然新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的進展，然而很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍然存在著一些問題。筆者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，根據(jù)自己的教學(xué)觀察和總結(jié)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常存在的問題及相應(yīng)對策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；問題

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)受到重視，教學(xué)質(zhì)量也有所提高。然而很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也存在著許多問題。下面筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谀壳暗慕處熃虒W(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)對策。

一、備課、教案等環(huán)節(jié)流于形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題是備課環(huán)節(jié)流于形式，在教師行業(yè)中廣為流傳的一句話就是“教案是寫給別人看的”。很多教師的備課、寫教案，都是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查，針對課堂教學(xué)的不多。大多數(shù)教師的教案都是抄襲復(fù)制的，明顯地可以看出粗制濫造，存在著嚴重的雷同現(xiàn)象。很少有教師詳細研究教學(xué)內(nèi)容，按照規(guī)范認真寫教案，也因此，很多教師認為目前的教案對課堂教學(xué)的作用甚小。甚至有很多教師抱怨，寫教案浪費他們的時間，提前寫好的教案和隨時變化的教學(xué)情況不相符合，反而加重了教師的工作量。目前的教案寫作制度確實存在著一定的問題，過于僵化而不靈活反而限制了教師的教學(xué)。教案應(yīng)該是符合教師教學(xué)想法的和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的，而不應(yīng)該用規(guī)定限制教師，這樣反而使教師對教案缺乏積極性，不能發(fā)揮教案本身應(yīng)有的作用。況且新課程標準提倡課堂教學(xué)要重視教學(xué)過程，由傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性課堂變?yōu)樯尚缘恼n堂，如果過于按照教案的設(shè)計展開課堂，反而使課堂在預(yù)設(shè)性和目的性中喪失了本應(yīng)有的活力和作用。

二、課堂教學(xué)的目標單一化

很多教師在教學(xué)中容易犯的錯誤就是教學(xué)目標只重視知識的傳授，而忽略了能力與情感的目標。這種“只見樹木，不見森林”的錯誤，嚴重影響了學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。教材內(nèi)容的安排是按照循序漸進的順序，前后教學(xué)內(nèi)容是呈螺旋上升的方式，教師應(yīng)該利用教材知識的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生認知體系的完善、學(xué)習(xí)能力的提升。教師過于注重知識傳授，一方面是由于知識是外顯的、可測量的、見效快的學(xué)習(xí)成果，而能力與情感目標則是內(nèi)隱的、潛伏期比較久的學(xué)習(xí)目標，需要教師長期的努力才能看出成效。然而，很多數(shù)學(xué)教師在拿到一本數(shù)學(xué)教材時卻不能從整體上把握教材內(nèi)容，而是按照自己的教學(xué)節(jié)奏把知識割裂為一節(jié)節(jié)的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生獲得的僅是知識的片段，不能培養(yǎng)整體的數(shù)學(xué)認識和思維。這需要教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多從整體上把握數(shù)學(xué)教材，善于把知識進行分類整理，才能幫助學(xué)生建立完善的、科學(xué)的數(shù)學(xué)認識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選擇與組織上，也應(yīng)該聽取許多有經(jīng)驗的教師的意見，比如，很多教師認為目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)銜接不大，許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識超過學(xué)生的接受限度，存在一定的學(xué)習(xí)難度等問題。

三、對學(xué)生分析不到位，沒有落實因材施教

很多教師在教學(xué)前和教學(xué)中都忽略了學(xué)生分析這一環(huán)節(jié)，他們認為自己對學(xué)生已經(jīng)足夠熟悉，而班級教學(xué)中針對個體落實因材施教太難實現(xiàn)。在筆者調(diào)查研究的大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教案中，均沒有教師提到“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)。學(xué)情分析，不只是要了解學(xué)生的身心發(fā)展，還應(yīng)了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在知識進行有效銜接的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實施新知識的教學(xué)。一些教師自認為的了解學(xué)生，比如哪位學(xué)生比較內(nèi)向，哪位學(xué)生比較調(diào)皮，哪位學(xué)生數(shù)學(xué)成績差等，這是關(guān)于學(xué)生的一般印象，還應(yīng)該了解學(xué)生潛在的心理、情感等因素，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具體了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并在課堂中善于觀察學(xué)生的動態(tài)，及時獲得反饋調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。由于班級授課制的學(xué)生人數(shù)比較多，教師在實施因材施教的教學(xué)策略時有一定困難，可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)實現(xiàn)個性的發(fā)展。

四、過于重視“生活味”和“趣味性”使“數(shù)學(xué)味”變淡

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要立足學(xué)生的具體生活情境和經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長組織教學(xué)，以使教學(xué)充滿趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！比欢?，很多教師在課堂中卻過分注重趣味性，使每節(jié)課都變成了游戲課、活動課，而數(shù)學(xué)味卻漸漸變淡，喪失了數(shù)學(xué)課堂本身的主體地位。比如，在教學(xué)一年級上冊的《認識前后》時，教師就采用課外活動的方式，把學(xué)生組織到操場上，分別按照前后順序排列，并讓學(xué)生組織語句，說出誰在誰的前面，誰在誰的后面。然后讓學(xué)生變動順序，互相賽跑后，再說出誰由前面變成了后面，誰本來在后面又到了前面。這樣一節(jié)熱鬧的活動課，本來無可厚非，學(xué)生參與的非常積極，樂趣也很高，但是教學(xué)效率卻不敢保證。因為一年級的小學(xué)生自控能力差，游戲成了整節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在游戲中難以管理和組織，因此，一節(jié)課只講了前后一個知識點，使數(shù)學(xué)課變成了切切實實體育課，喪失了數(shù)學(xué)本來的味道。真正的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該在保證數(shù)學(xué)味的基礎(chǔ)上，增加點趣味性，要讓數(shù)學(xué)活動促進學(xué)生數(shù)學(xué)的認識和思維的養(yǎng)成。因此，教師在設(shè)計游戲活動、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，要注意以貼合數(shù)學(xué)教學(xué)為主，不可過分花哨分散學(xué)生的注意力；在游戲活動后要善于總結(jié)，使學(xué)生在游戲中有所得，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著很多問題，這主要是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)經(jīng)驗欠缺導(dǎo)致的，需要教師不斷加強修養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。