金惠芬

【摘 要】初中的政治學科因其理論體系的龐大以及內(nèi)容的相對抽象性，很多學生對政治這門課程不能提起很大的興趣，即使在考試之前已經(jīng)進行了強化復習，背誦了大量的理論知識，但是在解答政治問題的時候依然顯得無從下手。筆者就如何激發(fā)學生問題意識，營造充滿“活力”的課堂環(huán)境，從情緒感染、問題教學法、尊重差異、利用時政等方面談談自己的一些做法。

【關鍵詞】問題意識；問題教學法；差異；時政

初中的政治學科因其理論體系的龐大以及內(nèi)容的相對抽象性，很多學生對政治這門課程不能提起很大的興趣，即使在考試之前已經(jīng)進行了強化復習，背誦了大量的理論知識，但是在解答政治問題的時候依然顯得無從下手，因為他們?nèi)狈栴}意識、將課堂理論知識應用到實際中的經(jīng)驗。21世紀的國際競爭是人才的競爭，尤其是高素質、創(chuàng)新型人才的競爭，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的高素質人才呢？教師要主動培養(yǎng)學生勇于質疑“真理”，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過刻苦鉆研解決問題的創(chuàng)造能力，從小培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造能力。在此，筆者結合自己長期的教學生活，就如何激發(fā)學生問題意識，營造充滿“活力”的課堂環(huán)境談談自己的一些做法。

一、“問題”老師教出“問題”學生，情緒感染學生

在整個教學活動中，教師指導學生學習，是學生學習的啟發(fā)者和促進者，起主導作用。所以教師要主動學習和接受先進的教學理念，轉變固有的、陳舊的教學觀念。我們要培養(yǎng)學生的問題意識，就要在課堂教學中盡量采用問題教學法，引導和啟發(fā)學生的問題意識，成為“問題”老師?，F(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了后者。因此使多數(shù)學生感覺學習是一件很痛苦的事，使課堂失去了對學生的吸引力，學習也是被迫的。教育家蘇霍姆林斯基說：“你是孩子的教師，請記住，每一個孩子都是帶著好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一棵耀眼的火星，照亮了孩子們所關心、操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給了我們——做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任也同樣給予他們，就好了。那將是一種高于人情的、相互尊重的、美妙的和諧?！?教師真誠地尊重每一位學生，善待每一位學生，是搞好政治教學的前提，只有使每一位學生都從教師身上感受到老師關注的目光，循循善誘的教學理念，學生才會尊重教師，從而更積極地投身到政治學習中。

新課程強調(diào)建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的師生關系落實在課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環(huán)境中愉快的學習。教師從出現(xiàn)在學生面前的第一秒起，其情緒就開始感染學生。因此，教師應盡量在接班前就做好一切準備工作，調(diào)整好自己的情緒，精神抖擻、面帶笑容地出現(xiàn)在學生面前。比如筆者在教授七年級上冊《3.2師生情誼》時，除了教授課本知識外，還發(fā)給每個學生一張白紙，讓他們盡量客觀地寫出，他們心目中的老師是什么樣子的，他們希望自己的老師還要做些什么，思想品德課堂應該如何上，等等。通過這樣的一個小活動，筆者得以與學生進行了一次心與心的交流與溝通，彼此的關系更加和諧。學生也可以放下包袱，有什么特別的想法和建議也敢于向筆者提出。敢于想象和思考是問題意識培養(yǎng)的基礎，而和諧的師生關系是良好的自由空間。只有讓學生處在自由、寬松的環(huán)境氛圍中，他們的思維潛能才能得到最大的發(fā)揮。

二、保護學生的求知欲、自信自尊和興趣，采取問題教學法

學生成長過程中，精神的核心是自信。學生有了自信，才能充滿信心去努力實現(xiàn)自己的愿望和理想。自信心是成功的基石，有了它，人的大腦技能在強烈自信心的激勵和驅動下，會煥發(fā)出極大的潛能，散發(fā)出無比燦爛的智慧之光；有了它，人能夠調(diào)節(jié)自身的心理機能，培養(yǎng)自己的興趣、愛好，而興趣和愛好是成就事業(yè)的最好老師。老師在課堂上要時時注意寓尊重理念于教學中，常用激勵的語言鼓勵學生，要能發(fā)現(xiàn)學生身上哪怕是微小的閃光點，要及時對學生給予肯定，這樣學生才會進步，他們身上的閃光點才會越來越多，越來越亮。學生只要受到了老師的關注和不斷的肯定，他們才會有成功感。也只有這樣，學生才會逐漸對你任教的學科感興趣，才有可能提高學習成績。

教師要能夠根據(jù)課程需要和學生的實際接受能力，適時而恰當?shù)卦O置問題，引導學生思考和學習，這樣對學生的問題意識的培養(yǎng)有很大幫助。所謂問題教學法，簡而言之，就是指教師在課堂教學中根據(jù)課程內(nèi)容和學生的實際需要，創(chuàng)設問題情境以激發(fā)學生主動思考和探究的教學方法。比如在學習第八冊第一單元《自立自強》一節(jié)時，筆者這樣告訴學生：“同學們，在日常生活中，我們不免會遇到各種困難和挫折。這些困難和挫折增加了我們完成任務的難度，我們該如何面對這些挫折，又該保持一種什么樣的態(tài)度呢？”學生回答：“尋找父母幫助”，“要學會生活自理，自己處理自己的問題”，“保持樂觀積極的心態(tài)”，等等。教師：“當我們有困難的時候當然可以向父母、朋友求助，但是我們也要試著學會自己處理問題，學會自立自強，提高自己解決問題的能力。哪位同學能夠給大家講一下自己獨立處理一件麻煩事的經(jīng)歷？”在筆者的鼓勵下，幾位學生舉起了手。

三、兼顧不同學生的需要，尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長。教師要給予學生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會給學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生搭設知識的臺階，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。沒有人不喜歡成功的滋味，沒有人不喜歡被別人欣賞，欣賞一個人，是促使他做得更好的動力。因此，在教學上，筆者總是適時地、不斷地給學生創(chuàng)造受到表揚和鼓勵的機會。對不同的學生，也注意給他們搭建不同的臺階，讓他們能拾級而上。

在以往的課堂上，教師對學生的提問要求整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。在傳統(tǒng)教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知“教師適應學生是教學過程的核心”，特別是大班集體教學中，教師更是要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心準備，精心設計教學環(huán)節(jié)。

在一個班中學生的氣質不同、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣的活動；有的屬內(nèi)向型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學是應多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應慢的學生，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當?shù)谋扔鞯葋磉m應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，使他們處于一種“活動狀態(tài)”。

四、正確利用時政材料，讓學生參與并以多種手段呈現(xiàn)給學生

由于政治學科的特殊性，部分教師在政治課上大談理論，要求學生死記硬背，導致課堂枯燥無味有很大的關聯(lián)。純理論化的學習不僅導致了學生喪失了學習政治的興趣，也導致了學生在解答題目時缺乏對政治理論的實際應用能力。在把握知識體系的基礎之上，教師應當善于將理論知識與時政相結合，采用時政教學的模式，以此來解決初中政治教學的困境。要切實落實時政教學，需要教師做大量的準備工作以提高教學質量。因此，教師必須緊扣社會的時政熱點，將最新、影響最為廣泛的新聞結合書本知識呈現(xiàn)給學生。讓學生在教室中也能耳聞天下事，做出自我的分析和理解，呈現(xiàn)出自己的看法。

為了充分調(diào)動學生的學習熱情，收集時政資料的活動也可以讓學生參與，教師可以鼓勵學生自發(fā)地去收集一些材料，這樣既可以調(diào)動起學生關心國家大事的熱情，也可以提高學生參與課堂活動的程度。指導學生在收集時政材料的時候要注意時政資料的準確性以及價值度。例如《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《今日說法》等知名度較大的欄目；也可以在一些發(fā)行較廣的報紙雜志中選擇，例如《環(huán)球時報》《南方周末》《看天下》，應當盡量避免在一些普及性較小的地方性報紙上選擇內(nèi)容。教師在課堂上選取貼近學生生活、具有時代氣息的時政熱點之后，要以多種手段呈現(xiàn)給學生。方式應該不僅僅限于教師口頭表述，或者是文章的瀏覽，教師可以在課前準備一些視頻或者是音頻的多媒體文件，打造一個有聲有色的課堂。在充分調(diào)動學生的熱情之后，教師要鼓勵學生大膽地表述自己的看法和觀點，在這一過程中要引導學生在結合書本知識的基礎上多方面、多角度、多層次地分析這個時政熱點。但是應當注意糾正其中一些消極負面的看法和觀點，使課堂內(nèi)容健康化。

教師在呈現(xiàn)時政材料的時候為了提高學生參與課堂的程度和熱情，應當給學生機會，讓他們將在課外收集的資料或經(jīng)過小組討論之后的資料親自展現(xiàn)給全班同學。如果教師把一切都準備好了，學生只需要聽講，那么學生很可能會喪失參與課堂教學的興趣。因此，應當留有機會給學生發(fā)言。在這一過程中，教師也可以看到學生對時政新聞的視角和觀點。因此，教師在時政教學的過程中應當把更多的自主權交給學生，為學生創(chuàng)造一個自主學習、自主討論、自主表達的機會，充分活化政治課堂。

總之，教師要積極創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，以培養(yǎng)學生敢于質疑的勇氣，政治課教師要能夠根據(jù)課程內(nèi)容、特點和學生的實際需要適時設置問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。學生在積極參與時政新聞討論的過程中，一方面提高了上課的積極性以及參與度，另一方面很好地培養(yǎng)了對時政的解讀能力，提高了問題分析能力和課本知識的應用能力。

參考文獻：

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